本科护生学习成绩与一般学业情绪、学习动机的相关性分析

2016-03-10王小芳苏小霞

护理研究 2016年6期

王小芳,曹　桦,苏小霞，李　艳

Correlation analysis between academic achievement and general academic emotion and learning motivation of undergraduate nursing students

Wang Xiaofang，Cao Hua，Su Xiaoxia，et al(Hubei University of Medicine，Hubei 442000 China)

本科护生学习成绩与一般学业情绪、学习动机的相关性分析

王小芳,曹桦,苏小霞，李艳

Correlation analysis between academic achievement and general academic emotion and learning motivation of undergraduate nursing students

Wang Xiaofang，Cao Hua，Su Xiaoxia，et al(Hubei University of Medicine，Hubei 442000 China)

摘要：[目的]了解本科护生一般学业情绪和学习动机的特点及其与学习成绩的相关性，为提高本科护生的学习成绩提供依据。[方法]采用大学生一般学业情绪问卷和大学生学习动机问卷对某医学院校本科护生进行问卷调查，并在取得学校同意后，调出本科护生的成绩与其填写的问卷进行匹配，进行统计分析。[结果]本科护生的学习成绩与积极学业情绪呈正相关，与消极学业情绪呈负相关；本科护生的学习成绩与内部动机及外部动机的声誉获取呈正相关；不同学习成绩的本科护生在消极学业情绪上的得分差异有统计学意义，成绩好的本科护生体验到更少的消极学业情绪。[结论]积极的学业情绪和内部动机会促进本科护生学习成绩的提高，要创造条件增加本科护生良好的学业情绪和提高内部动机，促进本科护生学习成绩的提高。

关键词：本科护生；学习成绩；学业情绪；学习动机；相关

学业情绪(academic emotions)是指在学习或者教学过程中，和学生学业相关联的一些情绪的体验，包括厌倦、高兴、焦虑、失望、气愤等[1-2]。它包括学习过程中体验到的情绪，扩展了学业情绪的内涵，改变了以往以结果情绪为关键点的研究方式。学习动机是指推动学生学习活动的直接内部动力，是刺激个体进行学习活动、坚持学习活动，并使学习活动朝向一定的目标的一种内部心理状态。主要表现为学习兴趣、学习目的、学习态度、学习志向水平等[3-4]。学习动机是学生学习的原始动力，培养和激发学生的学习动机能提高学习成绩[5]。学习效果受学生学习动机的直接影响。同时，高校教育家对于学生学习动机的掌握情况，也可能影响教学效果[5]。国外对情绪体验的研究多集中于学生的考试焦虑情绪以及学业归因的方面，对学生的学业相关情绪研究尚少；国内大部分研究者对消极的学业情绪关注过多，但对于积极的学业情绪对本科护生成绩的影响关注较少。同时，对本科护生学习动机的研究及应对的策略的阐述不够详尽。本研究旨在更进一步了解本科护生学习成绩的影响因素，寻找提高本科护生学习成绩的应对策略，以期增加本科护生的学习乐趣，使其更深层次地掌握护理学的相关理论和技能知识，从而为本科护生步入临床工作打下坚实的基础，更好地为人类健康事业贡献力量。

1对象与方法

1.1研究对象本研究采取方便取样法于2014年6月—7月对某医学院校大学三年级全体护理本科生进行问卷调查。发放问卷110份，回收问卷105份，有效问卷105份，有效回收率为95%。其中，男6人，女99人，年龄21.98岁±0.99岁。

1.2调查工具

1.2.1大学生一般学业情绪问卷由马惠霞[6]2008年编制，此量表由88个项目组成，包括羞愧、气愤、焦虑、愉快、兴趣、失望、希望、自豪、厌烦、放松10个分量表。其中积极高唤醒包括愉快、希望、自豪3个维度；积极低唤醒包括兴趣、放松2个维度；消极高唤醒包括气愤、焦虑、羞愧3个维度；消极低唤醒包括厌烦、失望2个维度。本量表采用5点评分法：“完全不符合”计1分，“不太符合”计2分，“不肯定”计3分，“比较符合”计4分，“完全符合”计5分。该量表的重测信度为0.560～0.866，Cronbach’s α系数为0.641～0.887，效标效度和结构效度均符合心理测量学要求。

1.2.2大学生学习动机问卷由田澜等[7]编制，此问卷共分为4个维度，34个项目，测试大学生的4种学习动机强度，包含能力追求、利他取向、声誉获取、求知兴趣。其中能力追求和求知兴趣是内部动机，利他取向和声誉获取是外部动机。本量表采用5级评分法：即“符合”计5分，“有点不确定”计4分，“有点不符合”计3分，“比较不符合”计2分，“非常不符合”计1分。此量表的信度和效度很高，各分问卷的信度系数为0.772～0.839，全问卷的内部一致性系数达到0.903。分问卷之间呈中等偏低相关，而全问卷和各分问卷之间呈中等偏高相关，34个项目与各分问卷之间的相关系数为0.346～0.677。某种学习动机得分越高，则动机强度越强，得分越低，则动机强度越弱。

1.3资料收集方法问卷的发放与收回由研究者团队完成。调查前使用一致的指导语，取得本科护生知情同意后，由调查者向研究对象讲明调查的目的、意义及调查问卷的填写方法，当场填写、当场收回。将有三项未填写或者选项答案是一样的问卷视为无效问卷。本科护生的学习成绩用其全部课程成绩的平均成绩来表示。平均成绩的高低是衡量本科护生学习成绩的一个科学指标，它从正面反映了本科护生学习成绩的优劣。将平均成绩大于80分的定义为学习成绩好，平均成绩低于80分的定义为学习成绩一般。本研究学习成绩的数据获取来自所调查医学院校的教务系统，信息真实性高。此外，以学号为标志将研究对象填写的问卷与本科护生的个人成绩进行匹配。

1.4统计学方法问卷统一编排，录入数据库，采用SPSS 19.0软件对数据进行统计描述、Mann-Whitney U检验及Pearson相关性分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1本科护生一般学业情绪得分情况(见表1)。

表1　本科护生一般学业情绪得分情况( ±s)　分

2.2本科护生学习动机的情况本科护生学习动机的得分由高到低依次为能力追求、求知兴趣、利他取向、声誉获取。本科护生的内部动机得分高于外部动机。见表2。

表2　本科护生学习动机的情况( ±s)　分

2.3不同学习成绩本科护生一般学业情绪比较不同学习成绩的本科护生在积极学业情绪上的得分差异无统计学意义(P>0.05)，学习成绩好的本科护生的消极学业情绪低于学习成绩一般的本科护生。见表3。

2.4不同学习成绩本科护生学习动机比较学习成绩好和学习成绩一般的本科护生的学习动机差异无统计学意义(P>0.05)。见表4。

表3　不同学习成绩本科护生一般学业情绪比较　分

表4　不同学习成绩本科护生学习动机比较　分

2.5本科护生一般学业情绪、学习动机与学习成绩相关性分析(见表5)

表5　一般学业情绪、学习动机与学习成绩相关分析

3讨论

3.1本科护生学业情绪分析由表1得知，本科护生积极高唤醒和积极低唤醒的得分高于消极高唤醒和消极低唤醒。原因可能是：①研究对象所在的班级课程安排合理，学校的师资力量雄厚，师生比例合适，教师能顾及到大多数护生，护生锻炼的机会多，被关注的护生学习积极性较高。大多教师的授课方式较新颖，课堂气氛活跃，可以调动本科护生学习的积极性，本科护生在课堂上及学习过程中很容易出现愉快、放松等积极情绪，从而对学习产生有利影响。②护理学是一门理论性很强的专业，学习的大多是需要反复巩固、记忆、理解及动手操作的知识。不仅有专业课程，也有基础技能培训课程，而基础技能培训迟于理论学习，本科护生在技能培训前可以温故所学理论知识，加上教师的指导，进而明确训练的目标，降低了训练的难度，使本科护生在基础技能培训时更能体验到放松、自豪等愉快的情绪。③学校课程采用的是理论成绩、实验成绩、平时成绩三者结合的考核法，多方面的考核能够体现护生对知识的掌握情况；学院定期召开座谈会，使本科护生的学习困惑和合理的学习要求得到及时反馈和解决，并给予应对措施。这拉近了师生之间的距离，有利于建立和谐的师生关系，使本科护生在学习过程中能更加轻松。④高校的奖励机制日益完善，对成绩优异和学习进步大的护生颁发荣誉证书和物质奖励等，这都增加了护生的积极情绪体验。

3.2本科护生学习动机分析由表2得知，本科护生的内部动机得分高于外部动机。原因可能是：①随着生物-心理-社会医学新型模式的建立，健康观念的不断更新，疾病的范围不断扩大，卫生保健体制不断健全，护理学的内涵不断丰富，护士的地位不断提高，本科护生从心理上认识到学习护理学不仅能挽救宝贵的生命，更能实现人生的价值[8]。②医学院校越来越重视本科护生的专业认同度教育和职业素养培训，以及教学方法的改革、师资力量的优化配置、授课方式的不断更新等，使本科护生对护理专业有了更深的认识，从而更加热爱护理，增加了本科护生的求知兴趣和自我提升的欲望。

3.3不同学习成绩本科护生一般学业情绪分析由表3得知，不同学习成绩的本科护生在积极学业情绪上的得分差异无统计学意义(P>0.05)，但学习成绩好的本科护生的消极学业情绪低于学习成绩一般的本科护生，即成绩好的本科护生体验到更少的消极学业情绪。消极的学业情绪会使本科护生产生消极、怠慢的学习态度，不利于学习活动的顺利开展和良好师生关系的建立，更不利于身心健康的发展，从而对学习能力、学习效率、学习成绩产生消极的影响。所以，在教育实践中应避免消极学业情绪的产生。

3.4不同学习成绩的本科护生学习动机分析由表4得知，学习成绩好和学习成绩一般的本科护生的学习动机差异无统计学意义(P>0.05)。本研究的对象是大学三年级本科护生，他们经历了3年的专业知识教育，专业思想趋于稳定，学习动机逐渐相近，所以，不同学习成绩的本科护生的学习动机差异不大。

3.5本科护生学习成绩和一般学业情绪的相关性分析由表5得知，本科护生的学习成绩与积极学业情绪呈正相关。这与赵淑媛等[9]的研究是一致的。从这一点看，可以从以下方面提高本科护生的学习成绩：①课前几分钟教师可以播放与学习相关的视频、课堂中增加互动环节，以增加本科护生的愉快情绪。②教师指导或督促本科护生制订切实可行的学习计划，设计阶段性目标和长远目标，本科护生可以在逐步完成学习计划的过程中获得成绩提高的希望，从而促进学习成绩的提升。③鼓励本科护生在课堂上积极发言，同时给予口头表扬和积极点评来激励本科护生，以增进自豪感。④定期开展关于护理专业先进人物事迹的学习讨论会，增加对护理专业的认可，坚定专业思想，最终提升本科护生学习的兴趣。⑤指导本科护生合理规划时间，保证每日充裕的学习时间，学习之余鼓励本科护生积极参加社团活动或体育锻炼等，使身心得到放松。本科护生的学习成绩与消极学业情绪呈负相关。从这一点看，可以从以下方面提高本科护生成绩：①教师采用多元化的授课方式，如“三明治”教学法；定期开展座谈会，鼓励本科护生表达出学习过程中的困难、苦恼与厌烦的情绪，共同寻求积极有效的学习策略，以提高本科护生的成绩。②建立学习小组，由成绩较好的本科护生辅助成绩一般的本科护生学习，交流学习心得，探索适合自己的学习方法，共同提高学习成绩，从而消除失望的学习情绪，以提高本科护生的成绩。

3.6本科护生学习成绩和学习动机的相关性分析由表5得知，本科护生的学习成绩与内部动机的求知兴趣和能力追求呈正相关，与外部动机的声誉获取呈正相关。一般而言，本科护生的学习动机越强，学习的积极性就越高，学习的潜力就越能得到最大程度的发挥，学习任务完成的越好，学习成绩就好。对此，提出以下提高本科护生学习成绩的对策：①鼓励本科护生积极参加知识竞赛，对优胜者给予奖励，并颁发荣誉证书；定期开展社区服务活动和健康教育，将所学理论知识应用到实际生活，以增强求知兴趣。②落实临床导师制，开放技能培训实验室，全面开展“两访两创”工作，组织技能操作大赛，鼓励本科护生早期接触临床，强化基础技能，提高学习能力，增加就业竞争力。③开展学习交流会，鼓励成绩优秀的本科护生分享学习心得，提高自身优越感；同时，对学习成绩优秀的本科护生颁发荣誉证书和给予物质奖励。④利他取向反映的是学生为了感恩老师的培育,使自己将来有能力帮助他人、贡献社会的动机驱动，它有利于本科护生职业生涯的发展。本研究的对象是本科护生，尚在学校学习，生活圈子小，接触的人员较固定，通过个人行动来感恩老师、帮助他人、贡献社会、报效祖国的能力有限，护理教育者可以组织本科护生到社区体验助人的乐趣，观看护理事业先进人物事迹的视频，并交流想法等，从而提高本科护生的人文素养，内化利他取向的动机，以增加学习的动力，促进学习成绩的提高。

4小结

本科护生的学习成绩与积极的学业情绪呈正相关，与消极的学业情绪呈负相关，成绩好的本科护生体验到更少的消极学业情绪。本科护生的内部动机大于外部动机。这提醒护理教育者应因人而异，根据本科护生的学业情绪和学习动机的特点，采取有效的应对方法和手段，如创新授课方式、优化师生比例的配置、完善成绩评定方式、与本科护生建立和谐的关系、关心本科护生的学习体验并给予建设性的意见等，激发本科护生的内部学习动机和积极的学业情绪，进而促进学习成绩的提高，为进入临床工作奠定基础。

参考文献:

[1]王丽娟，马惠霞.大学生一般学业情绪与应对方式的关系研究[J].天津师范大学行为与心理研究院，2012(9):169-170.

[2]宋雪芹，郭成，谢德龙.成就目标、学业情绪及学业成绩的关系研究述评[J].社会心理科学，2011，26(9)：1086-1089.

[3]黄希庭.简明心理学辞典[M].合肥:安徽人民出版社，2004：452.

[4]赵秋利，谢大明.护理专业学生学习动力评定量表的编制及信效度检验[J].护理学杂志，2010，25(16)：1-5.

[5]王亦旻.大学生学习成绩低劣的成因分析及对策研究[D].天津：天津师范大学，2008：1.

[6]马慧霞.大学生一般学业情绪问卷的编制[J].中国临床心理学杂志，2008，16(5)：593-596.

[7]田澜,潘伟刚.大学生学习动机问卷的初步编制[J].社会心理学，2006，88(6)：682-686.

[8]安力彬，李昆，彭欲.我国综合性大学护理教育的现状与发展趋势[J].护士进修杂志，2008，23(4)：311-312.

[9]赵淑媛，李太生，陈志坚.大学生学业情绪及学业成绩的关系[J].中国临床心理学杂志，2012，20(3)：398-400.

(本文编辑崔晓芳)

(收稿日期：2015-05-10；修回日期：2015-12-01)