紧扣新课标全国卷确定诗歌教学内容

□何祥义



紧扣新课标全国卷确定诗歌教学内容

□何祥义

摘要：2016年，安徽高考语文将采用新课标全国卷Ⅰ。在这一新形势下，如何确定高中诗歌教学内容，是摆在我们语文老师面前的一个亟待解决的重要课题。我们要充分认识诗歌教学的重要性，走出当下诗歌教学只瞄准高考、只重视古诗的困境，分析比较新课标全国卷和安徽卷的异同，坚持传承优秀传统文化与备战高考“两手抓”的原则。

关键词：诗歌教学；新课标卷；文化传承；备战高考

诗歌是文学中的精华，诗歌教学是语文教学的重要组成部分。诗歌教学肩负着传承中华优秀传统文化的神圣使命，它可以帮助学生丰富文学知识，培养想象能力，发展思维能力，提高写作水平，还能帮助学生提高欣赏品位与审美情趣，树立正确的人生观与价值观，在学生的学习与成长中起着非常重要的作用。

安徽高考语文学科自2006年自主命题以来，至今已走过十个年头，明年将回归新课标全国卷。这一新的形势，要求我们突破十年安徽卷下形成的思维模式与教学习惯，走出过去诗歌教学的误区，认真研究新课标全国卷，努力适应诗歌教学与考试变革的新常态，从而有效确定诗歌教学的内容。

一、当下诗歌教学的困境

多年来，安徽高考语文对诗歌鉴赏评价的考查，只考古代诗歌，不考现当代新诗。在高考录取“唯分数是论”的现实背景下，我们绝大多数语文老师，眼睛只盯着高考，一切围绕高考的“指挥棒”来转，这就使我们的诗歌教学，逐步走进了一个十分尴尬的困境。

1.只瞄准高考，忽视学生诗歌素养的培养

高考对古诗的考查，分鉴赏、评价两个方面：一是鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，二是评价文章的思想内容和作者的观点态度。考查内容侧重于诗歌内容的评说，诗歌形象、语言和表达技巧的赏析。因此，我们有不少老师，自觉不自觉地向高考看齐，“你考什么我教什么，你不考我就不教”。在诗歌教学中，只专注于“形象、语言、表达技巧、思想内容和观点态度”这几个考点，而对其他的内容很少涉及，即使有所涉及也是蜻蜓点水。如果我们的诗歌教学只是为了高考，而忽视学生的诗歌素养的培养与提高，忽视中华优秀传统文化的传承，那是对学生极不负责的短视行为。

2.只重视古诗，忽视现当代诗歌的教学

高中语文教材中的诗歌以古诗为主。必修教材《语文》二至四中有三个单元共22首，选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中赏析示例、自主赏析、推荐作品共30首；而新诗只有4首，安排在必修《语文》一的第一单元。

教材编排以古诗为主，高考只考古诗，实质上是对中华优秀传统文化的重视。可许多老师只看到表面现象，而忽视了现当代新诗的教学。对高中唯一的新诗单元，我们常听到这样的议论：高考不考新诗，这个单元可马虎一点，快速推进。有一个比较极端的例子，一个老师公开课执教艾青的《大堰河——我的保姆》，一个课时就教完了，这是多么令人惊讶的高速度！

其实，新诗和古诗是一脉相承的，只是写作年代、诗歌形式上不同而已。新诗的教学，同样能培养学生的诗歌鉴赏评价能力，绝对不是做“无用功”。更何况，高中语文教材中区区一个单元的四首新诗，都是名家名篇——毛泽东的《沁园春·长沙》（用旧体形式写的新诗）、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》、艾青的《大堰河——我的保姆》，我们应该视若“宝贝”，怎么能够弃若“敝履”呢？

如果我们因为思想上不重视，或者想节省有限的教学时间，而忽视甚至丢掉了新诗的教学，那么，我们的诗歌教学就必然是“跛脚”的。

二、适应诗歌教学新常态

我们大多数高中语文老师，经过高考安徽卷的十年熏陶与洗礼，在诗歌教学的理念、内容和方法等方面，形成了一定的思维定势和教学习惯。明年高考回归新课标全国卷这一重大改革，使我们多年来几乎一成不变的诗歌教学，面临一个崭新的常态：新课标，新高考。

以前考安徽卷，有经验的老师可以驾轻就熟；而新课标全国卷，对我们来说是比较“陌生”的，已经习惯了安徽卷的我们，顿感心中没底。这就要求我们研究新课标全国卷与安徽卷的异同，把握新课标全国卷的特点，从而快速适应诗歌教学的新常态。

新课标全国卷，2010至2012年每年一套，2013 至2015年每年两套（卷Ⅰ、卷Ⅱ）。下面所论，凡涉及2013至2015年新课标全国卷的，都是指卷Ⅰ。

1．《考纲》要求

新课标全国卷和安徽卷语文《考试大纲》对古诗鉴赏的要求是相同的，分鉴赏、评价两个方面，能力层级为D级：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。

2．题量、分值

对古诗鉴赏的考查，新课标全国卷共2题，计11分；安徽卷共2题，计8分。

3．考查的知识点

若把6年新课标全国卷与10年安徽卷考查的知识点作个统计，我们就会发现，在《考纲》规定的四个考点中，新课标全国卷重在“思想内容”（6年5次），其次是“表达技巧”（6年3次）；安徽卷重在“表达技巧”（10年8次），其次是“思想内容”（10年5次）。在“形象”点上，新课标全国卷6年1次，安徽卷10年3次；在“语言”点上，新课标全国卷6年0次，安徽卷10年2次。此外，在“内容的评说”点上，新课标全国卷6年3次，安徽卷10年2次。

4．命题的方法

从命题的方法看，新课标全国卷常常打出“组合拳”，一个题目中考查两个考点；而安徽卷一般比较“单纯”，一个题目往往只考查一个考点。请看例题：

2015新课标Ⅰ第9题：诗的尾联表达了作者什么样的思想感情？对全诗的情感抒发有怎样的作用？（6分）

2015安徽卷第8题：这首诗前六句描写了月圆之夜的哪几幅画面？请用简洁的语言进行概括。（4分）

新课标题是两个问题的组合，第一问考查“思想内容”，第二问考查“内容评说”，安徽题则是单纯考查“形象（景物）”的概括。我们如果做个统计，就会发现，新课标全国卷6年12题中，“组合拳”多达7题；而安徽卷10年20题中，这种题目只有3题。

三、确定诗歌教学的内容

高中诗歌教学内容的确定，应该遵循“科学有效”的原则。所谓“科学”，是指传承优秀的传统文化，提高学生的诗歌素养，利于学生的健康成长和可持续发展；所谓“有效”，是指应对高考，教给学生欣赏诗歌的基本知识，解答古诗鉴赏的基本方法与技能，为学生高考胜出而助力。这两个方面应该相辅相成，和谐共生，切不可厚此薄彼，顾此失彼。

（一）传承优秀传统文化

荀子提出“文以明道”，韩愈提出“文以贯道”，周敦颐则提出“文所以载道也”。这些“道”的内涵与外延，因人和时代的不同而有异，但不外乎“道理、道德、道义、正义、伦理”之意。“文”是手段，“道”是目的。老师的职责，用韩愈的说法，首先是“传道”，然后再是“受业”“解惑”。所以，我们的诗歌教学，绝对不能只瞄着高考，而淡化甚至丢了“传道”。

古典诗歌博大精深，底蕴深厚，是中华优秀传统文化中的一颗璀璨的明珠。她凝聚着中华民族的智慧，展现着中华民族的精神。我们的诗歌教学，一定要站得高、看得远，教得广、解得深，让学生畅游在诗歌的海洋，汲取优秀传统文化的乳汁。古诗里面的爱国主义的民族情怀，勤劳勇敢的优良品质，团结统一的价值取向，自强不息的进取精神，贵和尚中的思维模式，厚德载物的博大胸襟，崇德重义的民族精神……可以让学生在传统文化的滋养中，夯实思想道德基础，树立正确的人生观和价值观，成长为具有传统文化根基的现代新人。

（二）教授诗歌的基本知识

诗歌教学的立足点，当然是教给学生诗歌欣赏的基本知识。按照《考试大纲》的要求，诗歌欣赏的基本知识大致如下：

1．形象

人物形象，事物形象，景物形象。特别注意：开头的景物描写，往往奠定感情基调。

2．语言

炼字，诗眼，风格。

3．表达技巧

修辞手法，表达方式，表现手法，结构技巧。

特别注意两点：一是景情关系：乐景抒乐情，哀景抒哀情；乐景衬哀情，哀景衬乐情。二是虚实关系：当前为实，已逝为虚；当前为实，未来为虚；从己方写为实，从对方着笔为虚；客观为实，梦境、仙境、誓愿为虚。

4．思想内容、观点态度

在理解分析的基础上，结合创作的有关背景，进行分析、评价。

（三）培养学生的“题型意识”

有效提高学生古诗鉴赏的能力，最基本的方法是着力培养学生的“题型意识”。我们要静下心来研究高考试题，研究某一题型的答题思路与答题要点。只有这样，才能培养学生的题型意识，收到事半功倍的效果。

例如，回答“表达技巧”题型，基本的思路与要点为：

①手法：名称→具体内容；

②作用：共性→个性（内容上，结构上，感情上）。

“表达技巧”题答案可分两个要点：第一点，指出手法名称（为降低难度而在试题中点明了手法名称的除外），简洁具体地指明该手法的内容；第二点，回答该手法的作用，“共性”是该手法的常规作用，如“比喻”是“生动形象”，“对比”是“突出强调”；“个性”是该手法在句中的作用，从内容、结构、感情三个方面去考虑，答案就会齐全，而不致有小要点的遗漏了。

如果我们认真研究总结出每个考点下各种题型的答题思路与要点，并将其灵活运用到诗歌教学与评卷之中，那么，培养学生较强的题型意识，就不会是空中楼阁了。

（四）教学与应试有机结合

在平时的教学中，不少老师按照常规套路和自己的习惯，从导入新课到作家作品，从整体感知到具体分析，从作品内容到作者感情，从老师讲解到合作探究……一堂课下来，也热热闹闹、有模有样。可是一到考试，学生往往缺乏科学的答题思路和要点，“题题得分，题题失分”。究其原因，笔者认为，主要是我们只在评卷时指导学生答题，而在平时没有把教学和应试有机地结合起来。

我们不妨进行这方面的摸索和尝试。每一首诗的教学，在合作探究阶段，老师借助课文后面“研讨与练习”中的一道题目，或自己命一道题目写在黑板上，赋分5分或6分，让学生思考、讨论；然后指名回答，对回答不全的启发诱导，对回答不规范的分析指正；明确答案后，在黑板上写出答案要点和关键词语，并指出各个得分点的赋分情况；最后，归纳这种题型的答题思路与要点。如果坚持这样做，教学与应试就能很好地结合起来，学生的审题、答题能力，也就在日积月累中慢慢提高了。

（五）巧用高考“评分细则”

高考答案往往是纲领性的，比较简约，而高考阅卷时采用的评分细则，对答案要点、不同说法、赋分情况，作了详细而具体的界定。如果我们注意搜集评分细则，并加以认真研究，这对指导我们的古诗教学，对我们指导学生答题，均有很好的启示作用。

请看例证——

13新课标Ⅰ第9题：词的结尾借用了贺知章的故事，这有什么用意？请简要分析。（6分）

［答案］用意：用来含蓄地表现对统治者的不屑以及愤慨不平。分析：皇帝既置我于闲散，镜湖风月原本就属于闲散之人，又何必要你皇帝恩赐呢？再说，天地之大，何处容不下我一个闲散之人，谁又稀罕你皇帝的恩赐！

［评分细则］“用意”3分，前半句“含蓄”是表达方式占1分，可表述为“用典”“借典”“曲笔”“曲折委婉”；后半句是表现内容占2分，可表述为“愤慨不满”“鄙视”“厌恶”“藐视”，还可以替代为其他说法，如“讽刺朝廷的黑暗”“讽刺皇帝的昏庸”等。（“分析”3分，具体内容略去不录）

启示：命题者用词讲究出新求变，问“用意”，与问“目的”、问“作用”，其实是一回事。“含蓄委婉”是用典的作用的共性，“不屑以及愤慨不平”是本词结尾借用贺知章故事的作用的个性。如果答题丢开共性，直接切入个性，那就白白丢掉1分。实际上，我们有不少学生在答手法题的作用时，恰恰是忽视了这个共性！顺便提及一下，前面在谈题型意识时说过，手法题的作用是“共性→个性”。本题的评分细则关于内容和赋分的界定，证明了这一说法的正确性。

以上是我对“诗歌教学内容的确定”的一点浅见。我想，我们教学一线的老师，只要继续认真研究高考，认真研究新课标全国卷，从短期看，就能使自己的诗歌教学，顺利地进行与新课标全国卷的有效衔接；从长期看，就能让我们的学生“深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长”，“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。

（作者单位：安徽宿松中学）

［责编华雨檀］