初中英语诗歌教学教学目标的有效性

杨玲

【摘要】诗歌教学在初中英语扮演着一个重要的角色。本文就诗歌特点制定了相应的教学目标，分别从教学的知识目标、能力目标、情感目标的达成度，来谈谈诗歌教学的一些体会。

【关键词】诗歌教学 教学目标 有效性

一、引言

目前，初中英语诗歌的教学面临着比较尴尬的局面，师生对诗歌的教学的重要性认识不足，认为并非是中考重点，蜻蜓点水地一带而过。然而诗歌教学不仅可以使学生学习优秀的语言文化，而且可以培养学生严谨的思维，同时助于增强学生的感受力和想象力。因此初中的英语诗歌教学值得教师们思考与探究。笔者以牛津英语8BUnit7 Poems的教学设计为例，基于教学目标的实现，特别是情感目标，谈谈自己的想法。

二、教学目标的设计

根据诗歌的特点和新课程标准的要求，从知识，能力及情感这三个方面，笔者制定了以下的目标：

1.掌握诗歌中出现的新单词以及一些关键词组

2.理解诗歌的大意。

3.通过学习能够讲述诗歌大意，能够发表自己的观点。

4.挖掘诗歌所表达的情感。

三、教学目标的达成

1.导入。本节课以简单易懂的“four seasons”为切入点，配着优美的轻音乐，请三位同学有感情，大声地朗读这首诗歌，让学生体会这首诗歌的节奏感。这首诗形式，押韵都很明显。通过引导，让学生注意到诗节，押韵词。

教学片断一

T： Please pay attention to the last word of each line.S： Read them together.

T： What we call these words？

S： 押韵词

T： We call them rhyming words

[片断分析]

八年级的学生以前也学习过押韵词，有了一定的基础，但是概念不是很清楚。通过不同颜色的标注，引起学生的注意。在老师的帮助下，找到第一诗节的押韵词。之后，通过提问，让学生找出下一个诗节的押韵词，做到及时的检测和反馈。

2.读中品韵与意。英语诗歌节奏感、韵律感、美感、情感集于一身，让学生大声“读”，让学生读出诗味，读出诗韵，读出诗情。如描写My dad at home and at work的第一个诗节，学生可以反复吟诵，沉浸在简单、流畅的语言中，从而感受到父亲在家的形象。

根据这两首诗歌的特点，分别利用图片和情景进行教授。

教学片断二

T： Where does the father work？

S： on the building site

T： What is he fixing？

S： a crane.

T： Where is walking？

S： on a narrow plank.

T： How do you feel？

S： afraid / frightened / scared /calm

[片断分析]

恰当地使用文本配好的图片，让学生明白实际生活中的一些英文表达。在最后一个问题中，能够用英文表达自己的感受，是师生互动的一个小高潮。

教学片断三

T： What kind of teacher do you like？

S： I like the teacher who is __ （generous/fair/ humorous/knowledgeable ..）

T： Do you like the teacher who is always angry？

S： No

T： Angry also means cross.

S： cross

[片断分析]

第二首诗My school 内的新词较抽象，笔者设计一个情景，谈论自己所喜欢的老师。学生思维比较活跃，说出了很多像generous/humorous 这样的好词。在谈论学生不喜欢的老师时，配合一些图片教授scold/put sb. in detention并且运用到所提供的句型中。

3.品诗歌之情。让八年级的学生用英语表达这首诗歌的情感因素，还是比较高的要求。在课堂上，笔者先做铺垫，提供框架，再做引导。让学生体会作者所要表达的情感。最后，让学生自由谈论自己喜欢的诗歌以及原因。从给予脚手架再到自由发挥的过程，层层递进。

教学片断四

T： What do you think of the poem？

S： simple/beautiful

T： Well， I like the poem because it talks about the four seasons by using simple language. It also shows the love to the nature. Do you agree？

S： Yes， I agree.

[片断分析]

这是导入部分选的一首诗歌，主要让学生注意到诗歌的情感因素。

教学片断五

T： In Verse one， the writer thinks the father is a boring man. Why does he/she think so？

S： ...

T： OK！ Lets find out what the father does every day.

S： He has a shower， eats dinner...

T： Now， can you tell me why？

S： Because he does the same things every day.

T： Excellent！ In Verse two， the writer thinks the father is

S： a super man.

T： Why？

S： Because he is clever and brave.

T： The writer changes his/her mind about the father. What kind of feeling does the poem want to show？

S： The poem shows the feeling of ___ to the father （love /admiration/）

[片断分析]

这首诗歌的引出是通过老师的提问，引导学生抓住一些关键词来体会诗歌表达的情感。比如在第一个诗节中，老师直接问原因，学生无法直接说出。老师立即引导学生回归课本，读出父亲每天重复的动作，学生就能很快明白其原因，因此，在第二个诗节的原因询问中，活动进展得比较顺利。通过作者对父亲看法的改变，从而引出诗歌所要表达的情感，同时情感表达的框架已经给出。这就是诗歌情感挖掘引导的过程。

教学片断六

T： Which poem do you prefer？ And why ？

S1： I prefer the first poem because it expresses the love to the father in simple language.

S2： I prefer the first poem because I also want to write a poem to show my admiration to my father.

S3： I like the second poem because the school in the poem sounds funny to me.

S3： I like the second poem because it talks about the school life when we were small.

[片断分析]

这是情感表达的最后一个部分，自由发挥的空间。前面做好了一些铺垫，所以回答的基本框架，已经比较熟悉。学生们也能考虑从其语言，或者情感方面来表达自己对于诗歌的喜爱。

四、结束语

诗歌的教学目标的制定可以依据阅读教学目标与诗歌文本特点两者相结合而定。初中诗歌的文本的理解并不是很难，这时，我们可以将诗歌的重点放在朗读和情感因素，做到主题的升华。一节有效的诗歌课堂，必定会有助于培养学生的兴趣，促进学生积极主动地学习。