借助微型活动 促进作文起步

纪海燕

摘   要：小学作文难教，学生感到写作困难，是小学语文教学中一直存在的问题。要想解决该问题，可以用“微型活动”作为切入点和抓手，围绕兴趣、内容、技能、方法等几个方面展开，让作文的起步变得轻松有效。实践中发现，“微型活动”对促进三年级学生作文起步有比较明显的作用。

关键词：作文起步   微型活动   兴趣   内容   观察能力

提到作文，教师感到难教，学生感到头疼。究其原因，主要有以下几个方面：一是不爱写，这是“兴趣”方面的问题;二是没得写，这是“内容”方面的问题;三是不会写，这是“方法”“技能”方面的问题。要解决这些问题，当从作文起步开始。

心理学研究表明：活动是儿童的本能，爱玩是儿童的天性。活动是连接主客体的桥梁。因此，以“微型活动”为抓手，围绕兴趣、内容、技能、方法几个层面解决问题，就成了写作轻松起步的一条可靠途径。

“微型活动”的特点，一是活动内容比较单一，便于课堂操作;二是活动时间短，满足课堂开展的要求;三是活动难度不大，学生易于参与和完成。在一年多的实践中，我们发现，“微型活动”对促进三年级学生作文起步有一定的作用。

一、创设微型活动，激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”。对三年级学生而言，新奇的活动往往能够吸引他们的注意力，他们也特别喜欢参与到活动之中。而这些活动就是学生写作的素材。

在“微型活动”作文课“猜猜我是谁”中，由于取材于学生非常熟悉的儿童文学作品《淘气包马小跳》，学生对此很感兴趣，而所猜的对象又是大家最为熟悉的老师和同伴，因此参与活动的积极性更是空前高涨。在“你演我猜”活动中，首先锲入的是湖南卫视“快乐大本营”的主题曲《快乐你懂的》，那熟悉、欢快的旋律如火种一般，点燃了孩子们的激情，那形象、夸张的表演更是给大家留下了深刻的印象。在“吹乒乓球比赛”这一活动中，由于引入了学生们最感兴趣的“竞赛”元素，现场热火朝天，再加上活动是组与组之间的竞赛，整个活动的开展还真有点“硝烟弥漫”的感觉。在“森林动物运动会”中，教师将学生们最感兴趣的动物请进了教室——用动物图片摆图再编故事，展现出一个新颖、有趣的运动会……这些丰富多彩而又趣味盎然的活动让学生们兴致高涨，意犹未尽，成了他们写作的极佳素材。

当“微型活动”成为习作教学课堂的“常客”之后，习作课成了学生们的期盼，而这正是教师精心设计的目的所在。有了快乐的体验，有了心灵的悸动，就有了表达的欲望。因此，“微型活动”的开展，为习作教学的顺利进行提供了坚实的基础。

二、研究微型活动，丰富写作内容

“巧妇难为无米之炊”，这句话用来形容小学生的写作活动最为恰当。这不是因为学生们的生活不够丰富，而是因为他们平日最喜欢做的就是“积极地玩，玩完就忘”，而且大部分学生通常还忘得非常“彻底”。所以，在课堂教学中，尽管教师花费了大量的时间来引导他们进行回忆，学生们似乎也说出了一些内容，但是，具体的活动过程、活动细节、人物语言、自身感觉等往往毫无顾及。这也是大多学生习作内容空洞的原因所在。“微型活动”的开展，恰好解决了这一习作难题。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”由于活动是当堂开展的，学生们又是倾情参与的，再加上教师的精心组织，因此，无论是活动环节、活动感受、人物动作、人物语言、心理活动，甚至环境的布置、场景氛围等内容都是极为鲜活可感的。在这样的铺垫下，当学生们提起笔来开始写作时，我们看到的是理想中的写作状态——一个个埋头奋笔疾书，神情专注，还真有点文思如泉涌的感觉。最让人感到惊讶的是，在“默契大考验”的课堂上，班上不起眼的一名学生竟然洋洋洒洒地写下了近600字的习作——这只是一个三年级的学生啊！后来，笔者回忆了这一个案，原来，在活动中，这个学生被同学们推到台上做了一回“主角”，难怪她的心理活动写得那样生动。写自己的亲身经历和感受，对学生来说是一件比较容易的事，也是学生乐意做的事情。因为此时的表达完全是水到渠成。“微型活动”为学生的写作提供了“源头活水”。

三、借助微型活动，培养观察能力

什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。三年级学生年龄小，还没有学会用心去深入观察身边的人和事，缺乏从平凡的事情中捕捉亮点的能力，不能对周围的事物进行有选择、有方向、有重点的观察，这就需要教师指导他们，让他们学会定向观察和随机观察，从而获得真实、具体的习作素材。

在“你演我猜”活动中，教师在活动前便提出了观察要求：“比一比，看谁观察得最仔细，把最丰富的表情，最形象的动作以及最生动的语言记在自己的脑海里。”紧接着，在第一组表演结束后，及时反馈学生的观察情况。这样，不但可以防止学生因为过于投入活动而忽略观察，而且对学生的观察内容、方法进行了有效指导，使学生留心捕捉比赛中的精彩瞬间。在四组表演结束后的交流中，学生的发言精彩纷呈，每一个细节、每一个瞬间都没有逃过他们的“火眼金睛”。

观察力是在观察实践活动中通过培养锻炼而发展起来的。每次活动，学生如果都能在教师的指导下，有方向、有重点地对活动中的人和物进行细致观察，长此以往，他们发现和捕捉生活中的细节的能力就能得到增强，头脑里的材料也会越来越丰富，写作时就会“文思泉涌”。叶圣陶曾说：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备工夫，不写文章，这样的习惯也得养成。如果养成了，对于写文章大有用处。” 无疑，“微型活动”给学生提供了一个学习观察的平台。

四、依托微型活动，指导写作方法

“千人一面”是不少学生习作的通病，有人将这一通病归因于传统的习作教学，因此造成不少教师为了不让学生写出的东西大同小异，转而又让学生自由写作。这些都对提高学生的写作水平造成了极大的困扰。

借助“微型活动”开展写作活动，为教师对学生的写作指导提供了有力的支撑，同时也为学生的个性写作提供了条件。一方面，对于每一次活动，教师可以提出共性的写作目标。比如，在学习苏教版三年级《语文》上册《我的自画像》一文时，安排了相应的“猜猜我是谁”活动，教师给全班制定的写作目标是“介绍自己的名字、年龄、性别、基本情况、性格、爱好等，重点介绍自己的长相特点”。有了这一明确的目标，教师的课堂指导就有了抓手，学生的努力也就有了方向。在这一次写作中，笔者做了统计，较好地达到目标的学生占80%，基本达到目标的占20%。在“辨别物品大挑战”体验环节中，教师给出的“充分调动你的感官去体验”一是提出了体验的要求，对体验的方法进行了指导—— “用眼睛看、鼻子闻、手摸、耳朵听”;二是提出了写作的要求，即在写作中要力求将上述内容表达清楚明白。另一方面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在同一活动中，孩子们捕捉的画面是不同的，他们观察的侧重点也不相同。而且，由于学生自己参与了活动，他们有自己独特的感受，所以，在具体的写作过程中就可以将自己的感受表达出来，使自己的写作有了个性。这样，依托“微型活动”的写作指导就一箭双雕地解决了“千人一面”和指导“无从下手”两个问题。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”遵循学生的年龄特点和心理需要，在学生写作起步阶段，借助微型活动，将言语表达回归到有趣的活动中，可以让我们的三年级习作教学这一“起步工程”进行得更加顺利而有效。◆（作者单位：江苏省海安县教师进修学校附属小学）

□责任编辑：万永勇