激发小学生写作兴趣的三点策略

张金义

在小学作文教学中，教给学生一些写作方法，有利于提高学生的写作兴趣，使学生在写作上取得事半功倍的效果。兴趣是最好的老师，有了浓厚的写作兴趣，学生才能迸发写作热情，进而产生源源不断的写作动力，迈出写作的第一步。接下来，笔者将从三个方面论述如何提高学生的作文兴趣。

一、指导学生积累素材

要构造作文的大厦，少不了砖砖瓦瓦——作文素材。为此，学生要诵读大量的名篇名段，通读适量的中外名著，翻看中外著名寓言神话故事，识记常用的佳词妙句，掌握不同文体文章的结构形式，懂得几种常用修辞手法的运用，会灵活使用关联词语造句组段，熟记大量名言警句。

学生在积累的过程中，感知知识的增长，心中不免油然而生满足感。在学生积累素材的过程中，不能忽视了教师的指导作用。因为学生在展开独自行动时大多是盲目的，有了教师的指导才能少走弯路，快速达到目的地。教师适时指导，中肯地给予学生激励性评价，激发学生的写作斗志。检查学生诵读方法是否正确，日记是否体现真挚感情的流露，选择阅读的书籍是否适合自己的认知水平，是否制订了切实可行的作文素材积累计划……学生发挥自身的主体作用，采取正确的作文素材积累方法，再加上教师的主导作用，积累素材才能收到事半功倍的效果。学生习作有了进步，教师给予肯定评语，就会强化学生的学习自信，从而养成良好的作文素材积累习惯。

二、将阅读、听说与写作有效结合

培养学生听、说、读、写的能力是小学语文教学的主要任务。听、说、读、写四者之间关系密切，相辅相成。在阅读教学中，学生通过教师的启发式授课明白文章的结构布局，掌握围绕中心思想安排段落层次的手法。教师可以指导学生从以下几个方面入手：文章的开头和结尾有哪几种形式，修辞方法在句子中如何使用可以增强文章的生动性和形象性，如何使用关联词语使句子的意思衔接更紧密，写人时如何通过典型事件来表现人物的品质或丑陋……写事可以先想后做，可以边说边做，也可以做了再想。为了有的放矢地对学生进行读写结合训练，教师可以选择精彩片段，要求学生仿写。教师要重视学生的说，培养学生言之有物、言之有序的习惯，围绕课题中心去叙述一段话。创设生动有趣的情景，对学生进行启发式诱导，使学生萌发出强烈的表达欲望。说后再写，引导学生写后再思考是否需要改进。多管齐下，使听、说、读、写相互促进。

三、赏析范文并进行有针对性的模仿

习作是小学语文教学的难点，学生对作文感到无从下手甚至产生恐惧心理者不乏其人。小学三年级开始练习写作，此时学生还处于形象思维占主导的认知阶段，因此教师生动形象的口述或板书十分必要。学生听着教师绘声绘色的讲述，会产生一种亲切感，从而对作文产生亲近感，觉得写作并非空中楼阁;看到教师亲手板书作文，点拨写作细节，哪里用了神态描写、外貌描写，哪里用了语言描写、动作描写、心理描写，哪里写了景物的几个方面，哪里抓住了景物特点进行描述……教师选择自己亲身经历的人、物、事、景，或是一些贴近学生生活的事例，进行有声有色的口述或板书，使学生产生身临其境之感，心灵产生共鸣，感受写作的乐趣。

为了开拓学生的写作视野、规范学生的写作语言，教师要筛选适量的范文，师生展开互读互赏，借此调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的观察思考能力。必要的时候，教师要引导释疑。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“师傅领进门，修行在个人”等格言无不说明个体实践的重要性，学生习作也不例外。学生掌握了写作要点，倘若不及时进行有针对性的强化练习，想要快速提高写作能力也是不太可能的事情。教师要指导学生在作文练习中感悟写作方法是否运用妥当。修改作文是作文成形的最后一道工序，分为“学生自主修改”和“教师引导下的修改”。对于学生作文中的亮点，教师要给予中肯的褒奖，激励其独立思考的精神。学生若是对于教师的修改有看法，教师要尊重学生的意见，站在学生的角度思考文章的布局，师生共同商量，琢磨文章如何才能写得更好。

小学作文教无定法，但遵循教学规律的原则不能偏离。在作文教学过程中，教师要以学生为主体，调动学生的积极性、主动性与创造性，同时发挥自身的主导作用，采用正确的作文评价方法，使学生对写作充满兴趣，从而积极投入到写作中去。◆（作者单位：江西省余干县白马乡中心小学）

□责任编辑：张淑光