如何对教材进行再开发

张健

教材本身带有鲜明的成人化、功利化色彩，这与学生与生俱来的童化特征、感性认知等元素形成差距，这也决定了教师在教学中要进行创造性使用，即对教材进行二次开发，以契合学生的认知需要。本文提出要脱离教材束缚，在视角转换中坚守本位;突破常规限制，在另辟蹊径中推陈出新;融入生活资源，在自然整合中广集资源，从而为学生习作能力的提升奠定基础。

一、脱离教材束缚，在视角转换中坚守本位

儿童是教学的对象，更是课堂教学的主体，二次开发是否成功，完全在于教师能否站在儿童的立场看待教材，能否将关注的视角转向儿童。唯有眼中有儿童，胸中有儿童，对教材的二次开发才能洞开学生的心灵世界，提升学生的实践能力。

苏教版教材六年级下册习作4就是一篇典型的想象类看图作文，只是将传统的图片换成了精美的剪纸作品。这些剪纸无论是其艺术造型，还是剪裁技艺都堪称完美，但其主题主要反映了少数民族丰富多彩的生活，这离学生的生活实际相去甚远。教材中出示的这些剪纸作品一旦进入教材、进入课堂，就便是教学内容，只有真正作用于学生的现实生活，契合学生内在的生命律动，才能真正有助于学生的表达与倾吐。

但教师并没有做教材刻板的守护者，而是在遵循了教材基本用意的基础上，对教材内容进行了整合再加工。在教师的引导下，学生整体把握了作品的内涵，教师再放手让学生自主选择自己感兴趣的作品，给予学生自主选择的权利，让学生自主赏析与习作，激发学生的认知兴趣。

由此可以看出，教材是习作教学的重要支撑，但却不是唯一的资源。教师要充分发挥自身的主观能动性，以教材为基础，激活学生的文化背景和原始经验，从而站在学生的立场上使教学更加鲜活与生动，有利于提升利用教材的针对性和适切性。

二、突破常规限制，在另辟蹊径中推陈出新

纵观当下的习作教学，可谓全体师生草木皆兵，闻“作”色变。很多学生都将写作看成是自己语文学习的拦路虎，习作兴趣不浓，认知思维滞缓刻板，语言表达生硬干瘪;教师在习作中投入的精力也非常多，但收效却微乎其微。究其原因，则在于教师在习作教学中一直都是墨守成规，他们总是习惯性地按部就班，自然导致习作教学举步维艰。古人云：“变则通，通则达。”只有适当变通，才能迎来习作教学的转机。

如在苏教版三年级上册习作3中，要求学生以写信方式介绍自己的家乡，编者还特意为学生安排了一篇范文。笔者曾经聆听过一位外地骨干教师接班执教这篇习作，其范文出示的独特方式，成就一堂精彩的课堂。这位教师让自己原来班级的孩子给执教班级的孩子每人写了一封信，并在信封上写上每个孩子的姓名，每个孩子从不同的视角介绍了自己家乡的地域风情。在课堂教学中，执教老师给每个孩子分发信件，并选择一到两名学生朗读信件的内容，教师相机点拨信件的格式与内容，对学生的写作进行指导。

教材中的信件范文更多的是他人之间的故事，学生始终都是以第三者的视角关注的。但是在教学中，教师以“信件手拉手”的方式将学生带入一个真实交际的空间和心境中，在无形之中学会了阅读信件，更学会写信，学生的语言表达得到了充分的历练，起到了较好的表达效果。

三、融入生活资源，在自然整合中广集资源

在教学实践中，教师对教材的选用会经历教教材、用教材教、不用教材三种不同的取向。对于教师而言，只有较为系统地形成内在的知识结构，占据丰富的语言素材与资源，一切其他的外在事物都可以成为习作教学的重要资源和素材。

著名的教育学者陈炯在《教育童话》中曾经写道：“兔子原本的样子是黑漆漆的大眼睛，小耳朵紧贴在脑袋两边，还有长长的毛尾巴。可为什么兔子会变成现在的样子呢？就是从它第一次走进校园之后发生了变化。”于是，教师依循着文本的这一思路，实现了学生以自我视角对校园生活的重新审视，引领学生进行一次彻底、疯狂的思维风暴。小学生天生就对新鲜的事物保持着好奇心，在本课的教学中教师的很多环节设置都可谓是匠心独运。比如作者笔下文字中介绍的兔子形象与现实生活中看到的兔子形象，究竟有哪些不同？为什么会有这些不同呢？一连串的追问，学生的思维从书本逐步向生活实际迈进，开启了学生的想象意识，同时为自身积累习作资源奠定了基础。

除此之外，很多在现实生活中的细节和小事看似平淡无奇，其实只有悉心体悟、细致揣摩，就一定能够开掘出蕴含其中的写作价值。因此，引导学生学会关注生活，学会从生活中厘清本质，并相机为学生的实践表达提供支撑。

“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”作为一名语文教师，就应该有一双善于发现的眼睛、敏锐的意识以及整合资源的能力。只有将生活资源融入课堂，教师对教材的二次开发才会有鲜明的向度，才能将教材中的教学价值进一步放大，真正为学生语文能力的提升服务。◆（作者单位：江苏省海门市实验小学）

□责任编辑：潘中原