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初中数学生活化教学刍议

2016-02-19杜巍

读写算·教研版 2016年3期
关键词:生活化初中数学教学

杜巍

摘 要:很长一段时间以来,我们的初中数学教学都只重视数学知识的传授,很少关注教学内容与生活实际的联系,忽视了学生解决实际问题能力的培养,使得教学与生活脱节。课程改革的今天,对我们的初中数学教学提出了更高的要求。新形势下,要促进学生的全面发展,发展学生智力,提高学生的能力,生活化教学模式的落实必不可缺。

关键词:初中数学;生活化;教学

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)03-154-01

生活化的教学方法是目前素质教育的必然,也是新课程改革下初中数学教学的必然趋势。生活化教学遵循学生的发展规律,符合时代发展的需求,是培养学生创新性思维的一种行之有效的教学手段。本文笔者结合教学实践,分析了初中数学生活化教学的重要意义,指出了几点开展生活化教学的几点策略,在此和大家交流分享。

一、初中数学生活化教学概述

所谓的初中数学生活化教学,指的就是在教学过程中,教师有意识的将教学活动置于现实的生活背景之中,将抽象的教学建立在学生生动丰富的生活背景上,把学生从抽象的、虚拟的书本堆中解脱出来,创设生活化的教学内容,通过生活化的教学方式,引导学生通过自主、合作、探究等方式进行学习,使学生能够感受到自然,感受社会,使学生经历知识探究的过程,把所学到的知识和现实生活进行有效对接,交流碰撞,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,发展认识,提高能力并使情操得到真正的陶冶。数学知识源于生活,同时也用于生活,在教学的过程中将教学与生活有效的进行结合,就可以更好的让学生体会到数学与生活之间的关系,让学生认识到数学学习的重要性,同时也可以让学生在实际生活中更加关注数学学习,可谓一举多得。

二、初中数学教学实现生活化的重要意义分析

初中数学教学生活化体现着素质教育的最终目的,也是教育生活化在数学教学领域的具体体现。生活中处处都有数学,数学只有扎根生活并应用于生活,才能成为必需的、有价值的数学。在初中数学教学中实施生活化的教学策略,具有重要意义。首先,可以提高学生理解数学、运用数学的能力。学以致用是教育的目标,教师以引导式的教学向学生传授知识,使学生在潜移默化中加深对数学知识的理解,实现数学思想具象化,由点及面,学会将知识运用到实际生活问题的解决。其次,有利于改进教师的教学工作。生活化的教学方法对于教师本身也是一种要求,教师必须摒弃以往照本宣科的教学方法,以学生为本,用更加浅显易懂的方法与学生交流。最后,生活化教学可以激发学生的开放性思维。生活不是单行线,生活中的问题绝不是一成不变的,绝大多数问题不能靠简单的两点连接来解决,数学思维要求学生从开放的角度去审视问题。因而,在初中数学教学过程中落实生活化教学策略,是促使学生进步、提高教学质量的需要,是落实课程改革、数学教学深化发展的需要。

三、开展初中数学生活化教学的策略分析

1、创设生活化的教学情境,激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”兴趣是学生学习最好的老师,是学生求知的前提和动力,学生对所学内容产生兴趣,就能主动参与,积极思维和努力探索。因此,在初中数学生活化教学过程中,作为教师的我们,应如实的根据学生的爱好、性格等各方面特点,结合教学实际,捕捉生活现象,创设生活化的教学情境,引导学生考虑生活中的数学问题,激发学生对数学的亲近感,激发学生的学习兴趣,引导学生乐学。例如,在《函数》教学中,教师就可以把生活中学生乘坐公共汽车的情境引入课堂中,把出发点到目的地的行程引入课堂,引导学生分析在整个行程中涉及到了哪些量,哪些量是变化的,哪些量是不变的。学生对这种情景非常 悉,很容易就可以分析解决问题,之后教师引出关于函数的变量和常量的概念,引出函数概念。通过这样创设生活情境的方式,有效的激起了学生的学习兴趣,增强了学生的情感体验,教学效率得到提高。

2、联系生活巧设问题,提高学生解决实际问题的能力

《初中数学新课程标准》中指出:“应培养学生运用数学思维方式分析现实社会的能力、解决实际问题的能力,增强学生应用数学的意识。” 数学与数学问题源于现实生活,学习数学的最终目的就是为了解决现实生活问题。数家哈尔莫斯说:“数学真正的组成部分是问题和解,问题才是数学的心脏。”因此,在初中数学生活化教学过程中,我们教师在创设情境激发学生学习兴趣的同时,我们还应积极的联系生活实际,挖掘生活中与教学相关的数学问题,引导学生探索与思考生活中的数学问题,体验无处不在的数学,提高学生解决实际问题的能力,提高教学效率。例如,在讲“三角形全等的判定”时,可以直接引导学生利用相关理论解决实际问题:一块三角形的木板断成了两块,如果重新到板材店购买一块同样大小的木板,有三种做法:①把两块都拿到板材店。②只拿第一部分。③只拿第二部分。问哪种方法不能买回新木板,哪种方法最聪明?这样,通过现实生活中的问题引导,实现了数学与生活的整合,又让学生从生活经验出发,更好地理解生活,理解数学,有效的培养了学生解决实际问题的能力。

总结:教师的“教”是为了“不教”,学生的“学”则是为了“会学”,这是教学的最终归宿,也初中数学生活化教学的最终目标。教学中,我们教师应积极的总结教学经验,不断的探索、创新生活化的教学途径,引导学生“会学”,促使学生全面有效的发展。

参考文献:

[1] 杜智瑞. 初中数学教学联系生活的意义与实践及其反思[D]. 内蒙古师范大学 2012

[2] 张传燧,赵荷花. 教育到底应如何面对生活[J]. 教育研究. 2007(08)

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