创新合作学习模式 提升语文教学效率

黄云林

摘 要：新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，要求教师在教学的过程中引导学生建立“自主、合作、探究”式的新型学习方法。语文作为一项语言学科与人文学科，既有基本的工具性，也有较强的人文性，对于学生的学习认知能力要求较高。教学中就需要教师能够不断更新自身的教学理念，做好学生的学习引导，通过有效的课堂情境构建与教学策略来引导学生参与课堂，调动学生的学习积极性、丰富学生的学习感知，最终实现语文教学活动的有效开展。

关键词：小学；语文；合作；教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-193-02

从教十几年来，笔者见证了中国教育模式的一次次变革：从早期的教师“一言堂”、“填鸭式”、“灌输式”教育，到现在的尊重学生的学习主体地位、注重学生的课堂参与热情、引导学生合作探究式教育，学生在课堂学习上的主体性愈显突出。教师作为学生学习发展的引导者，在教学中就需要我们能够与时俱进，不断改进自身的教学理念、不断创新自身的教学模式，以便能够符合社会发展的需求，满足学生对于知识的渴求。这就需要我们做到：

一、教师要做好自身教育策略的转变

都说“名师出高徒”，教师的教学水平、教学素质对于学生的学习发展影响深远。特别是在小学时期，学生自身的学习认知不完善，学习能力较弱，获取知识的主要渠道还是通过教师的教学引导。合作是社会发展的需求，合作学习也是新时期教学的重要方式。这就需要教师在教学的过程中能够不断完善自身的教学理念、创设良好的师生关系，采取有的的指导策略，以便能够引导学生开展高效的知识学习。

在小学时期，由于学生的社会认知不完善，在他们看来，教师是监督他们学习的“监工”，是一个“婆婆妈妈”的家长。这就导致学生在学习的过程中对于教师产生畏惧情绪，例如害怕教师的提问，或者对抗心理，例如对于教师布置的作业敷衍了事，严重影响教学活动的有效开展。新时期教师就要引导学生认识到教师是学生学习的“伙伴”，是引导他们成长的“大哥哥”、“萌大叔”。通过良好的师生关系来缓解学生的学习压力，让他们能够在课堂上能够轻轻松松的进行学习，大大方方的进行提问。正如同《学记》中提到的“亲其师则信其道”，良好的师生关系是高效课堂的基础。教师作为合作学习的引导者，应为学生创造宽松的合作氛围，组建科学的学习小组。

除了帮助学生做好学习小组组建之外，教师在合作学习过程中指导要适当：例如教师在生生互动的合作学习过程中的主要任务是“导”，学生则是演员，对于教师这个“导演”来说，可“导”不“导”的地方坚决不“导”，学生通过合作学习能解决的问题坚决不“导”。当出现以下两种情况时，教师方可去“导”：当学生的合作学习偏离正确“轨道”较远时；当小组内部分歧得不到解决时。在这个过程中，教师不宜“导”得过多，或以自己或教参的观点代替、统领学生的想法。以便能够最大程度上的调动学生的思维自主性，引导学生通过自身的课堂参与与知识体验来加深他们的学习印象，丰富学生的学习认知。

二、教师要注重学生学习能力的培养

俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，语文是一个庞大的知识体系，加上课堂的时空范围有限，教师不可能一点点引导学生进行学习。在教学中就需要教师能够培养学生良好的学习技能与合作学习方法，通过对于学生合作学习精神的培养来引导学生养成良好的合作学习习惯，让他们能够进行自主学习、开展创新思维，最终实现学生学习技能的有效提升。

例如教学中教师要引导学生明确合作学习的意义，作为合作学习的主体，学生必须明确合作学习的意义，这对于学生端正合作态度，具有不可估量的作用。例如在合作学习的过程中能够能教会学生礼貌待人；使学生能够包容别人的内心世界，加深同学之间的感情；合作使学习成为一件快乐的事情；合作能培养学生的集体主义精神；合作还能增添学生之间相处的趣味性；更重要的是能够减轻学生的学习难度，还能够完善学生对于知识的深度认知。

正如同俗话说的“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”教学中教师要引导学生形成科学的学习认知，养成分享、交流的学习习惯，以便能够更好地丰富学生的学习体验。当然在这个过程中我们也要制定相关的合作学习原则，完善相关指导学生顺利合作的准绳。如积极参与，对小组负责，不要嘲笑别人，对人要宽容等等，让学生在合作学习的过程中能够养成良好的行为品德。

三、教师要做好课堂教学情境的构建

课堂是学生进行知识学习、进行合作交流的主要渠道。教学中就需要教师能够在课堂上构建良好的合作学习情境，引导学生进行有效的学习。

例如教师可以引导学生合作讨论，提高学生参与课堂学习的广泛性。在教学过程中，要充分调动学生学习的积极性和互动性，合理运用讨论是一种有效的方法。由于合作小组是以自由组合为基础的，小组各成员之间的心理距离是很小的。无论是优生或是学困生，他们都能在这浓厚的情意色彩中，互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像谈论感兴趣的动画片那样充满热情与争执。于是，沉默寡言的同学变得能说会道；害羞怕人的同学变得大方起来；成绩优秀的同学也在合作中学会了协调人际关系。最终实现学生全员参与，共同进步！

另外教师也要创新作业形式，布置合作作业，激发学生的学习兴趣。所谓“合作作业”，就是合作小组各成员充分发挥自己的力量同小组内其他成员互相配合共同完成某项学习任务。“合作作文”是笔者在作文教学中经常运用的一种教学方式，即引导学生以小组为单位进行作文素材的搜集、语言的润色与誊抄。事实证明，通过“合作作文”的训练，学生们写作文的积极性比以前明显提高，对语文学习也产生了兴趣，同时也能够很好的实现学生的整体进步与全面发展。

此外教师在语文教学的过程中也要善于培养学生的语言交际能力，善于组织学生进行合作评价，培养学生思维的广阔性。课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价。有时，我们不妨将评价的主动权还给学生，让他们在小组合作评价后，再总结汇报评价结果。既可以让学生对于自己小组进行评价，还可以让学生对于其他小组的优点、不足进行描述，这不仅有利于培养学生思维的广阔性，而且还有利于培养学生的创新意识。让他们在学习的过程中能够相互学习、相互竞争、相互促进，形成良好的学习互动局面。

俗话说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学习的过程是学生知识体系不断完善、个人认知趋于成熟的过程，教学中教师要善于采取有效的教学引导策略，为学生的合作学习搭建平台、创设情境，引导学生进行自主学习、高效学习。