浅谈初中英语课堂教学有效性的提高

林艺君

摘 要：有效的课堂教学直接影响到学生对知识的掌握，文章通过分析现在英语课堂上出现的几种 “高效低能”现象，提出该采取那些相应的措施来切实提高英语课堂教学的有效性。

关键词：高效低能；教材整合；激发积极性；温故而知新

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-078-02

作为一名老师，我们担负着传道、授业、 解惑的重任，这是一份播种希望，收获幸福的“阳光下最光辉”的职业，《沉思录》里面有提到这样一段话：“教育是点化和润泽生命的事业，教育是生命影响生命的事业，生命因教育而灿烂，教育因生命而光辉。生命影响生命，今天影响明天，现在影响未来。”教师在课堂上的一言一行都影响着教育的对象.学生要成材离不开好的老师，老师跟学生的直接接触绝大部分来自于课堂，我们一节课怎么上，上什么，上的效果怎么样，直接影响到学生对知识的掌握.有效的进行课堂教学，不仅让课堂成为学生乐学、成人、成材的乐土，而且也要让上课成为我们老师自己享受生活的开心室。

提高英语课堂的有效性，显然这个话题大家都不陌生，而且网上关于这方面的内容也很多，但我认为，要切实提高英语的教学成绩，关键还是在课堂。可以说，在所有的学科当中，英语的课堂教学是比较辛苦的，我们的学科要求我们不仅要精心备课，而且在45分钟里，嘴巴要不断地带读，不断讲解，声音要洪亮，要有力度，课堂气氛要活跃，而且因为教学内容多，我们的课堂容量很大，不可能停下来休息。但往往是，已经那么努力了，教学效果还不是很好，学生不买我们的帐，英语的成绩还不尽人意。这还存在了一种现象：教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了课堂教学活动。但是，大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。这是一种所谓的 “高效低能”现象。我们可以从下面几个方面来分析问题的症结：

现象之一：教师的提问缺乏有效性。这主要体现在教师在课前准备得不充分，没有读透教材，课堂上提出的问题缺乏有效性，语言不够精炼，提问不明确，所提的问题与课堂教学的重点、难点距离较远，常常是简单的Yes or no？ True or false？ What？ Where？ How？ 等，这就造成学生的无序思维，没有引起学生的兴趣和共鸣，直接影响到课堂教学效率。在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。

现象之二：课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性。我们在听课中，经常会看到一种课堂现象：整节课场面很热闹，学生参与热情很高，似乎人人都在参与，但一节课下来，学生却什么也没学到，知识还是停留在原来的水平。这种课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹， 只能算是一节表演课。教师在设计任务时要根据学生的年龄特征、认知水平的实际情况，学生的生活实际和具体的教学条件去设计任务，使学生乐于参与，积极完成任务。缺乏真实性、趣味性，超越或低于学生实际水平的任务只能依然是一潭死水，毫无生机。《新课程标准》明确指出，英语课程“倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。 而只有依照任务设计的原则，精心钻研甚至整合教材，设计好符合学生实际、贴近学生生活的任务，才能吸引和组织他们积极参与，让他们通过相互合作完成学习任务，学会用英语做事，从而真正培养他们综合运用语言的能力。

现象之三：对学生活动的指令不清，个别学生无事可做，造成课堂时间浪费。我们有的老师在上课时，经常会把学生分成几组，一组几个同学围成一圈，在课堂探究中，常有许多学生不按照要求和规程进行操作，也不知道该怎么操作，也就是学生不明白老师的指令是怎么回事。于是，小组活动经常是组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，而部分学生，特别是一些学习基础较差的学生，只能作为一个旁观者，坐在旁边，无所事事，小组活动成立了分散的活动，自主滑向自流。

现象之四：课堂教学节奏松。这主要体现在某些课中，教师在松散的教学节奏中，任意让时间流失，教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，在课堂教学中，让学生随意的活动，整节课只围绕一个知识点，一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。等到教学内容上不完了，再来抱怨教材容量大，课时紧，时间不够。

一些类似的教学现象，都导致了我们的课堂教学效率不高，也直接造成学生的英语学习成绩不好，学生学习英语的信心低，不想学英语。一堂教学效率高的课，应达到两个70%。即：70%以上的学生获得70%以上的信息量。这是我们实现课堂教学优质高效的努力方向。我经常再思考一个问题：有笨的学生吗？有。现在实行九年义务教育，所有的孩子都享有教育的权利。但笨的孩子毕竟是一小部分，不要说有多聪明，但起码大都是正常的。对于我们的学生来说，在进入初中以前，他们的英语知识水平几乎是零，就像一张白纸。可学了一段时间的英语后，差的学生越来越多，我们的课也越来越难上，这显然跟我们的课堂效果有很大的关系。能有效的促进学生发展，有效的实现预期教学效果的教学互动，才可以称之为有效教学。这里面既包括有效的教，也包括有效的学。一节好课，应该有三点：师生互动的好；能达成本节课的教学目标；是学生的有效学习过程。一节没有没有师生互动的课堂，就是满堂灌；一节连教学目标都达不到的课堂，就不能说是成功；一节学生没有开展有效学习的课堂，就只能算老师的背诵台词了。这里面当然也包括生生互动，学生展示得好，才能说明学习有效。那么要怎样使课堂得有效性得到切实的提高，这里我有几点建议：

一、创造性地使用教材

要有效的进行课堂教学，有效的备课是不可缺乏的。在备课的过程中需要我们通过灵活的处理教材，设计巧妙的课堂教学，英语课堂标准对现代英语教师提出更高的要求。在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维等实际，灵活、创造性地使用教材，从而激发学生学习英语地热情，达到有效教学。适当的对教材进行整合，有利于提高课堂教学的有效性。当然，这并不意味着我们能对教材进行随意的改动，删减。我们应该在研读《课程标准》的基础上，正确认识教材的整体性。要认真研究《课程标准》，分析教材、“吃透”教材，有效教学的前提，是保证上好课的重要条件。我们这套教材的单元编写体系主要是“语言项目→话题→功能→任务”，每个话题都由四个section组成， section A和section B 主要是强调听说能力，section C主要是强调阅读能力section D主要强调阅读和写作能力，四个部分环环相扣，循序渐进，通过学生的体验、实践、参与、合作与交流，形成了一套生活化的学习程序，培养了学生听说读写的语言技能。

当然，教师在对内容进行调整时，要考虑学生的实际水平和实际需求，要以人为本，因才施教。教材的整合要特别关注学生的生活和心理特点，并以此来调整教学的内容和顺序。如八年级的第三单元，Our Hobbies我们可以先教Topic 2 What sweet music！后教学Topic 1 What hobbies did you used to have？ 这样学生在熟悉音乐的基础上来谈论自己的兴趣与习惯，音乐的话题就增加了。我们知道，初中的学生大多喜欢音乐和歌星，这样在谈论What hobbies did you used to have？时，农村学生由不熟悉与无兴趣的集邮，收藏钱币等爱好变为对流行歌曲的爱好，对明星崇拜的爱好，学生就有话可谈，有事可说了。

二、构建欢乐、民主、宽松的学习氛围

新课程强调，教学过程是师生交往互动的过程，这种交往互动是通过沟通对话实现的，它是建立在平等、民主基础上的。因此在教学过程中应努力建立平等、民主的师生关系，创设和谐、宽松的课堂气氛。作为一种非智力的情商因素，这在平时课堂教学中的作用越来越受老师的重视。一节高效率的课堂，需要老师和学生之间亲切和谐的来完成，这有助于提高教学质量和教学效果。教师应该相信每个学生都有学习潜能，都能取得成功。课堂上关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也加以肯定，保护学生的自尊心，激发学生的自信力。教育如没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。几年的工作经历，特别是在自己的孩子上初中以后，我在教学上常常会换位思考，假如我的孩子每天面对的是一群严肃，终日没有笑脸的老师，那么孩子的身心发展会是什么样的。一个宽松、欢乐、民主的课堂气氛绝对比那种严肃、枯燥、散漫的课堂更适合孩子。一个“师道尊严”的老夫子，一个压抑沉闷的课堂不能指望学生成功地进行自主探索。课堂上，老师的一言一行深深地影响着孩子，老师亲切、和善的教态，生动、幽默地语言，以及不经意间给孩子鼓励的目光、神情、手势都会激发孩子的课堂积极性。

三、精心设计课后作业，对教学进行有效的补充

作业是课堂教学的一个重要环节，“温故而知新”，课后作业是对课堂教学知识内容的复习巩固，补充和提升。有效的作业设计，能使学生有效的巩固新知识，能养成学生良好的学习习惯和形成较高的学习效率。教师在进行教学设计时，同时应设计好本课的作业，这份作业，应该是围绕课堂所教的知识，围绕教材，使课内外学习相沟通的，作业应有针对性，时效性，作业应该是适量的。教师应该打破常规，布置有效的作业。在布置课外任务的时候应该注意，任务的布置一定要考虑学生的语言能力，控制好任务的难易程度。布置有效的英语作业，把课堂任务和作业有机的结合起来，是作业成为课堂任务的延续，把任务型语言学习的理念真正渗透到学生的英语学习中去，是非常重要的。老师根据学生实际情况，改变传统教育观念，积极尝试新课程作业的改革与创新，让学生把作业当成一种乐趣与享受，把英语学习作为一种快乐的生活。

诚然，有效的英语课堂教学并非一朝一夕，而是我们经过长期努力，不断总结经验教训，不断加强自身素养和知识积累的结果。 “教学有法，教无定法，贵在得法”。 教学是有法的，教学又是无定法的，最可贵的是得法。英语教学是一门艺术。在新课程改革的背景下，虽然教学有法，但我们还必须不断创新，用全新的教育教学理念，改革课堂教学，努力形成自身的教学风格和教学特色。在英语教学中，我们应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。寻求适合学生的教学方法，追求高校的课堂教学，应该是我们每个英语老师一生的追求。