浅谈初中仁爱英语教材的整合

吴宝兰

摘 要：许多工作在一线的初中英语教师反映仁爱版的初中英语教材教学难度大，学生学起来较为吃力，缺乏兴趣，课堂教学效率不高，实际上，这与教师教材整合能力和教学方式方法息息相关。一名优秀教师要能够准确把握教学重难点，联系新旧知识，并对教材进行合理的取舍、整合和拓展。这样学生学起来才能由难变易、化被动为主动。本文主要探讨教材整合的必要性、现实意义及整合思想，广大初中教师应高度重视，让难教变成好教，难学变为好学、乐学。

关键词： 初中仁爱英语 教材整合 整合思路

在新课程标准的大背景下，教师根据教学目标及内容，需要设计贴近学生实际的内容，吸引学生积极参与。教师需要改变以往教学观念，多花时间关注学生学习，给予足够的时间让学生思考，参与实践，增加学生语言思考空间，并深入研究教材，“吃透”教材，充分备课，对教材进行有效地取舍、整合，只有这样，在教学中才能创造出适合学生实际，并能调动学生积极性的教学活动，进行有效教学。

一、教材整合的必要性

教材并非课堂教学的全部。教师利用教材，结合学生实际情况，更好地为教学做参考。要合理使用教材，让教材最大限度发挥作用。因此，教材的整合运用就显得非常重要。

1.教材整合符合仁爱英语初中教材的实际需要。

仁爱初中英语教材以新课程标准为依据，以交际法和任务型教学模式为基础，以“话题—功能—交际—任务”为主旋律。教材中技能训练的比例：听说技能（60%）；阅读训练（10%）；语言点学习（10%）；写作训练（10%）；词汇学习（5%）；课题研究（5%）。从教材编写的分配比例中我们可以看出，新教材加大了对能力的训练力度，但知识的比重较小，特别是结构性知识更少，这就要求我们在使用教材时能够创造性地对其进行整合，以帮助学生构建系统性的知识结构。另外，仁爱英语初中教材中的语法知识分布零散的特点，对于学生整体掌握知识非常不利，很难形成整体性，容易被以往知识干扰。所以，在英语教学中，教师要重视对教材内容的合理利用，适度进行整合，可以通过调整顺序或者对于一些零散知识进行归纳总结，让学生更加系统地学习语法知识。同时，在英语语法教学中，要重视语境中的练习，在实践中获得学习，增强语感，使得英语课堂教学效果明显。

2.教材整合符合提高学生语言综合运用能力的需要。

在英语学习中，学生语言综合能力的提高非常关键，因此，教师要更好地在这个方面进行引导和点拨，掌握其中的关系，有针对性地进行训练。另外，教师在教授词汇时，针对词汇与词汇间的语义关联要留给学生思考空间，以形成英语句型或固定搭配的正确句法；词汇与词汇的形式关联可让学生在语法形式的每个点位上准确判定，准确变化，从而形成语义正确、语法准确的敏捷思维。因此，需要教师灵活掌握教材进行合理利用。

3.教材整合是教师提升自身教学能力的需要。

英语教师一定要根据学生的特点及教材内容，制定适合自身能力及学生易于接受的教学目标。所以，教师一定要做好教学研究，不断提高教学水平，可以通过对教材的整合及教研等方式，强化教学效果。

4.教材整合符合提升学生学习兴趣的需要。

学生的心智与认知是按照一定规律发展的，在教学的过程中，对于不适合的内容要进行删减，补充一些适合学生实际的内容，吸引学生的兴趣，让学生积极主动地学习，最后增强课堂学习效果。

二、教材整合的意义

1.从教学内容上，教材整合落实了教材设计的本质意义。

教师教学的整个过程，其内容来源于教材，但是不能机械地照搬，而要灵活地对其进行整合。整合的时候，可以围绕一个线索展开，本着学生感兴趣的话题展开，让教学的思路清晰，内容详尽，对学生的知识面进行扩充，这样可以提高学生的语言综合运用能力。

2.从教学研究上，教材整合促进了教师的快速成长。

利用教材整合进行教学，对教师的能力提出了要求，需要教师具有较强的驾驭教材的能力，对新旧知识进行关联，融会贯通。在教学目标明确的前提下，教师用尽心思设计教学活动，在创设语境的时候，让学生感知语言的魅力。因此，在整个教学过程中，教师对于教材的整合，对于自身素质的提高具有很大的帮助作用。

3.从习惯养成上，教材整合培养了学生的学习能力。

通过整合课的课堂模式，学生积极的求知欲被激发了，逐渐养成了良好的学习习惯，如预习、主动开口进行思维表达、复习等，学生在课堂上积极思维、主动参与、乐于表达、勤于笔头，最终培养了优秀的学习能力。

三、教学整合模式及具体案例

1.对话的整合。

教师可选择某一话题为主线，确定教学目标，围绕主题进行教学活动设计。根据需要对教材内容进行一定的整合、拓展，并适当加以情感、态度、价值观的教育。如教师在教授八年级Unit1 Topic2 “Would you mind teaching me？”新课时，可选择Teamwork作为主线整合教授Section A和Section B的前后两个对话。首先，教师对教学目标进行分析，通过两段对话的学习，学生应掌握相关短语。同时，教师注意到两段对话之间有一定的上下文之间的联系，引导学生学会用一般过去时对事件进行描述，编成小故事。最后，提炼“Teamwork”这一主题，引导学生理解合作的重要性，对其进行情感教育。整合出这一主题，把Section A和Section B里的两段对话处理成讲故事的形式，开展教学活动。

2.单元内容的整合。

教师可将学习内容分解成几个小主题，进行系统教学，而非一个Section一个Section的零散教学。如教授八年级下册Unit8 Topic2 “We can design our own uniforms.”时，教师可对整个话题进行有机整合，分为四条主线，第一条主线，从学生自身入手，展示不同类型校服，引导学生对校服展开讨论，对校服的优缺点进行积极思维，引导学生正确看待校服。第二条主线，不同职业的人穿不同制服，那么在不同场合和不同季节，是否也应着装不同呢？引导学生学习如何在不同场合和不同季节正确着装、着装得体。第三条主线，了解及学习不同国家及不同地区的人们的着装，丰富和扩大学生的知识面。利用多个小主题对内容进行分解，有助于提高学习效率。

整合模式可以多种多样，但无论采用何种模式，整合后的教学思路要更为清晰、有条理，逻辑性更强，符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，从而更有效地提高学生整体的语言素养。

参考文献：

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[2]廖建明.浅谈初中仁爱英语教材的整合[I].科学资讯（教育科研），2012（02）.

[3]董艳丽.英语教学设计中如何整合材料[J].基础英语教育，2007（04）.