“双师型”教学团队建设策略研究——以南京财经学校为例

张翠红



“双师型”教学团队建设策略研究
——以南京财经学校为例

张翠红

摘要：以南京财经学校计算机双师型教学团队建设为例，从校企合作、目标引领、制度建设等方面探讨双师型教学团队建设的策略，即通过校企合作、目标引领、制度建设、教科研引领、“赛训教研”一体化等途径，促进双师型教师成长。

关键词：双师型教学团队；校企共建；目标引领；团队建设

一、双师型教学团队的建设目标

按南京市教育局下发的《南京市职业学校“双师型”优秀专业教学团队建设标准》，团队建设标准由三方面构成，即团队组成、团队带头人和团队建设。

（一）团队组成结构合理

知识结构、职称结构和双师结构合理。“双师型”教师不仅要具有完善而合理的知识结构、较高的理论水平、较强的教学科研能力，又要具备熟练的专业技术能力和专业实践指导能力，团队整体要以双师型教师为主要成员，团队中既有学校专职的“双师型”专业教师，也要有学校从行业企业聘请过来的兼职老师。

（二）团队带头人引领教师发展

教学团队带头人是团队的核心和灵魂，是团队建设的指挥者和向导，带头人专业水平和教科研水平突出，在全市本专业领域有一定的影响力和知名度，同时，又要有较强的管理能力。

（三）团队建设目标明确清晰

团队建设目标由七个二级指标构成，即规划目标、教师发展、专业建设、资源建设、教学改革、教学成果、质量评价和社会服务。截至2015年12月，南京财经学校计算机优秀教学团队已经建成一支理论知识扎实、实践能力过硬的双师型教师队伍。团队共有9名成员组成，其中，有1位市学科带头人、1位市优青；主持或参与省级课题6项，共7人参与课题研究；33篇论文在省级刊物发表或获奖；有8人获高级职业资格证书。团队成员参加江苏省技能大赛获1金1铜；指导学生参加全国技能大赛获3金2银；指导学生参加省级技能大赛获6金5银5铜。

二、双师型教学团队建设的现状

目前，双师型教学团队建设中存在的主要问题有以下三个方面：（1）专业教师缺乏丰富的实践经验。大多数专业教师一毕业就进入学校担任教学工作，缺乏实践经验和工作经验，有一些教师虽然具有“双师型”教师资格，但不具备本行业的实践能力与技术能力，实际上也并不具备“双师型”教师的能力水平；（2）专业教师发展目标不明确。市优秀教学团队建设标准是针对整个团队的，多数专业教师忙于日常工作，对自己个体的专业发展目标不清晰；（3）缺乏沟通，团队意识不强。教师之间缺乏有效沟通，没有形成浓厚的教学科研氛围，不能形成团队合力。

三、双师型教学团队建设的策略

（一）校企共建，打造“双师型”教学团队

1.校企合作，提高教师专业实践水平。培养高技能的学生，首先要有高技能的专业教师。“双师型”教师，不仅要具备优秀的专业理论教学能力，还需要有专业实践指导能力。教师必须具备丰富的实践操作经验，熟悉企业的生产流程与运作过程，从而更好地辅导学生的专业实践操作，培养学生养成良好的职业素养。

南京财经学校通过校企合作，校企共建实训基地，从行业企业引进兼职技能人员到学校指导学生实习实训，提高师生的职业技能水平与实践能力；专业教师参加专业进修培训，考取高级及以上专业职业资格证书（行业职业资格证书）；与企业签订教师实践协议，组织教师定期到企业参加企业实践，熟悉企业生产流程及技能规范，精通专业技能，提升“双师”能力。

2.校企合作，开展专业课程建设。高职人才培养模式决定了专业教学团队必须是包括企业管理和技术人员在内的团队。（1）团队与江苏地区十几家知名企业建立合作关系，成立专业指导委员会，建立了校企合作的长效机制；（2）计算机教学团队成员中，有一位来自光荣与梦想数码传媒有限公司的兼职老师，共同参与学校专业课程改革和技能教学研究，把行业企业先进的技术和理念带到学校。将企业真实项目进行二次开发，转化为学习型任务，构建了基于工作过程课程内容体系，提高教学实效；（3）团队成员参与编写了江苏省课程教学改革系列丛书《企业网搭建及应用》《园区网互联及网站建设》《动画片制作》，该套课改丛书是江苏省规划项目教材。

（二）制定发展规划，目标引领团队发展

计算机教学团队在2012年成立时，成员共同确定了团队发展的总体目标，并结合总目标制定了个人发展三年规划，包括教学水平、参加技能大赛、指导学生参赛、考取高级职业资格证书、教科研、企业实践等方面的发展目标。每学期结束就个人发展目标完成情况进行总结，对未达成目标分析原因，找出后续达成目标的措施和途径。

（三）建立教学团队管理制度，促进团队成长

《南京财经学校市级优秀教学团队建设与管理办法》明确了团队建设的考核机制、激励机制和竞争机制，促进团队健康发展，激发团队成员工作的积极性和主动性，促进团队成员之间的沟通交流，确保“双师型”教学团队创新性发展。通过绩效考核，激励团队成员朝团队目标共同努力，使团队建设形成良性循环，确保整体目标的顺利实现。

（四）教科研引领，推动团队整体提升

团队建设期间，主持或参与省级课题6项，主要有省重点资助教改课题“中英美澳信息技术课程标准比较研究”、省教改课题“五年制高职动漫课例研究与实践”、省联院课题“技能大赛成果在五年制信息技术专业课程中的转化应用研究”等，团队中7位教师参与课题研究。通过课题研究，推动了专业建设和课程改革，团队成员提升了教科研能力和教学实践能力。

（五）专业带头人引领，促进教师发展

教学团队建设过程中，发挥专业带头人和骨干教师的引领与辐射作用，通过传帮带的形式带动一批教学新秀，带领团队成员一起开展业务学习，更新教育理念，改革教学模式。通过组织课题研究、开展教学研讨、开设专业讲座等活动，带动团队成员共同成长。（1）培养教师的研究意识。团队负责人是江苏省教研课程中心组成员，带领本团队成员进行关于专业课程教学的课题研究，通过课题研究梳理课程改革模式和成果并进行推广；（2）开设示范课、研究课，提高课堂教学效益。通过听评课，团队成员在课堂教学方面进行反思和研讨，促进教师进行教学研究、专业实践、创新教学模式，提升专业水平；（3）开设讲座和沙龙活动，就教师职业成长、专业教学、技能实践、教学资源开发、等方面进行引领。团队建设期间，有1位教师成长为南京市优秀青年教师，6位教师在技能大赛、创新大赛、两课评比、信息化教学大赛、微课大赛中获奖。

（六）“赛训教研”一体化，促进双师型教师的成长

南京财经学校是江苏省技能教学研究基地，每年都承办省市职业学校信息技术类项目技能大赛，承办全省技能大赛信息技术类项目教练培训，并组队参加国赛，搭建高水平技能大赛平台，及时了解行业发展的最新动态及竞赛方向，研讨交流，提高师生技术技能水平。

教学团队成员分别带队技能大赛不同的项目训练，如网络搭建与应用、动画片制作、电子商务技术、智能家居。赛项不同，但团队成员共同研讨训练模式和提高技能水平的手段、带队训练的策略和技巧，从队员选拔机制、制定科学的训练计划与目标、带训练队管理经验、梯队建设等方面进行研讨交流，在交流研讨中分享经验，培养了较强的团队意识。技能教学研究成果惠及全体学生，“赛训教研”一体化，对于双师型教师的成长起到积极作用。

总之，教师的专业发展是一个系统工程，学校将继续探索团队建设的路径，使团队成员在团队中得到更好的发展。

［责任编辑李漪］

作者简介：张翠红，女，南京财经学校高级讲师，主要研究方向为职业教育、计算机教学。

中图分类号：G718

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）11-0064-02