基于学生本位视角探究高校英语教师个人魅力对学习者积极性的影响——以湖北经济学院为例

基于学生本位视角探究高校英语教师个人魅力对学习者积极性的影响——以湖北经济学院为例

专朝，侯香浪

（湖北经济学院外国语学院，湖北武汉430205）

摘要：本文基于学生本位视角，从大学英语教育的对象出发，对大学英语教师个人魅力和学习者学习积极性之间的关联性进行探究。本研究不仅关乎学生在今后学习过程中如何充分调动和激发自身的学习积极性，从而乐于并擅于汲取英语专业知识及技能；还切实关注大学英语教师自身的教学能力发展，即如何利用个人魅力这种无形的教学资源，衬托并深化自身已经具备的专业技能，改进教学模式，从而提升自身的教学质量及教学成效。

关键词：学生本位；大学英语教师；个人魅力；学习积极性

一、引言

相对于基础教育，高等教育更强调学生的自主学习能力。但是，由于很多学生的学习积极性不强，久而久之会形成一种散漫的学习氛围，主要表现为到课率低、课堂参与度不高、课堂气氛沉闷等现象。然而，也不乏有少数课程深受学生喜爱。他们喜欢那些课程的一个重要原因是喜欢其授课教师，认为他很有魅力，上他的课是一种享受，还真正学到了有用的东西。相反，不喜欢一些课程的原因也是授课教师，认为上他的课是一种煎熬，还不如玩手机刷微博等。可以看出，其实教师的个人魅力从很大程度影响并主导着学生对于学习此门课程的积极性，语言类课程甚为突出。

不仅如此，随着教学经验的累积，越来越多的教师也意识到仅凭自身的专业技能来开展教学是远远不够的。李娟（2011）提出新时期教师所面临的这一窘境并作出反思：“同一内容，同一年级，同样卖力，不同的老师，教学效果却大相径庭，为什么会出现这种差别？为什么学生对老师有不同的喜厌？这就是教师的个人魅力所在。”由此也可看出，教师的个人魅力对学习者积极性的影响举足轻重，对教师的教学成效的高低也是至关重要的。

综上所述：大学生的学习积极性与其任课教师的个人魅力息息相关。因此，本文从学生作为教育受众的本位出发，主要探究大学英语教师与学习者积极性之间的相关性，以及何种个人魅力对于学习积极性具有深厚的促进性与激励性，从而使学生能高效获取到教师授予的专业知识及技能。

二、研究方法

（一）调查对象

2014年7月，笔者对湖北经济学院的330名学生进行了问卷调查。调查对象涉及湖北经济学院金融、会计等8个院系的在校学生，以湖北经济学院2011级非英语专业大三学生为主，以英语专业及其他年级在校生为辅。将大三年级非英语专业学生作为主要受试对象有以下两个原因：（1）较其他年级而言，大三年级学生接触大学英语课程的时间相对较长，对大学英语教师更为了解；（2）较英语专业学生而言，非英语专业学生的英语课程并非其唯一课程，因而得出的调查结果会更具广泛性。此次调查共收到318份有效答卷，回收率为96.4%。

（二）调查方法

为了全面真实地反映出大学英语教师个人魅力对学生学习积极性所产生的影响，使得出的结果更具普遍性和客观性，本研究采用了定性和定量两种研究方法。

1.定性研究

通过与英语学习者正式交流，从学生实际角度出发主要探究以下三个方面的内容：（1）了解大学英语教师的个人魅力有哪些构成要素；（2）了解这类优秀教师所具备的魅力特质产生了哪些引导和激励作用；（3）了解不受学生喜欢的大学英语教师的成因及其对学习者积极性的影响，使调查结果更具对比性。

基于以上三个方面的采访目的，笔者设计了10个主要采访问题。通过面对面访谈与电话访谈两种方式开展访谈并作录音。采访对象主要为湖北经济学院的20名英语专业学生，因其接触的大学英语教师相对更多，时间更长，因此以这类学生为主要采访对象得出的结果会更具真实性和代表性。

2.定量研究

基于客观分析上述的访谈结果，并以探究大学英语教师个人魅力与学习者学习积极性之间的关联性为目的设计了一份调查问卷。问卷主要围绕大学英语教师的语言魅力、品德魅力、学识魅力和职业魅力这四个方面与学习者积极性的影响而展开。问卷内容包括5道排序题和16道选择题两个部分。第一部分为5道排序题，分别从大学英语教师的语言魅力、品德魅力、学识魅力、职业魅力四个方面，对15项个人魅力构成要素进行重要性排序；第二部分为16道选择题，其中前15道题分别针对15项个人魅力构成要素对学习者所产生的积极影响作出陈述，问题答案均采用了李克特五级量表，选项由“A非常不同意”、“B不同意”、“C不一定”、“D同意”、“E非常

同意”五种回答逐级划分。第16题则对不受学生喜欢的大学英语教师所产生的影响进行了侧面的对比探究。

（三）数据分析

1.录音结果分析

根据采访录音所得的音频材料进行了文字转写，获取有效文本信息。再将所得出的相关信息进行分类筛选，确保信息质量。从而得出了以下三个方面的采访成果：（1）大学英语教师个人魅力的主要构成因素；（2）魅力大学英语教师对学习者所产生的积极影响及实例说明；（3）不受学生喜欢的大学英语教师的成因分析及其影响。

2.问卷结果分析

在问卷分析之前，对问卷中的前15道选择题选项进行量化，即把A、B、C、D、E都统一变换到[l一5]区间内分别赋值，设A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后运用SPSSl9.0对问卷所得的量化数据进行描述统计分析。

在对数据结果进行分析与讨论时，笔者将问卷调查的数据分析结果与访谈结果进行综合比较，以便更准确地描述大学英语教师个人魅力对学习者积极性之间的关联性，提高研究结果的信度。

三、结果与讨论

（一）大学英语教师个人魅力的主要构成要素

基于沈美虹（2009）、李娟（2010）、孙艳梅（2011）等对教师个人魅力的分类，结合大学英语课堂实际情况，本文对此进行了重新归类。较之前者增加了“擅于与学生互动沟通”、“英语与实际运用相结合的教学模式”等要素。根据采访对象回答所体现的趋同性，得出学生视角下大学英语教师个人魅力的构成要素。由此设计问卷让调查对象对所涉及的魅力要素作重要性排序（平均综合得分（AS）＝（Σ频数×权值）/本题填写人次（318人））。

1.语言魅力

苏霍姆林斯基（1984）说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。由平均综合得分情况可知，学生对教师的首要需求是“语音标准、口语流利”(AS=2.35)。善于表达和分享文化知识(AS=2.03)也为学生所看重。而相较其他课堂，英语课堂需要更加活跃的教学氛围。因此教师使用幽默风趣的语言(AS=1.62)作为课堂的润滑剂，以此调动课堂氛围和提高教学成效也是必不可少的。

2.品德魅力

作为一名教师，良好的品德是其从事教育事业的基石。正如李志刚（2013）所述，教师的品德会潜移默化地渗透到学生心里。由平均综合得分情况可知，“为人师表，品行端正（AS= 2.87）”也是学生心目中作为一名具有品德魅力的英语教师的第一基准。除此之外，学生同等重视的便是教师与学生之间的互动沟通（AS=2.87）。其次，作为具备品德魅力的大学英语教师，在教学工作中以一视同仁的心态对待学生，尽心尽责（AS=2.39）；在生活中平易近人，给予一定的积极引导（AS= 1.86）也是被多数学生所广泛认可的。

3.学识魅力

张蓉蓉、康芬（2010）也意识到，教师必须不断提高自身专业素质，扩充知识储备，这样才能使学生产生敬重感。而由平均综合得分情况也可以发现，具备扎实的专业知识和宽广的知识面（AS=3.33）是至关重要的。与此同时，大多数学生欣赏和钦佩治学态度严谨、工作认真负责（AS=2.6）的英语教师。其次，要注重创新，不断自我学习和提高(AS=2.1)，并时刻以热情饱满的教学姿态（AS=1.97）向学生传递正能量。

4.职业魅力

韦朝忠（2002）认为，教师职业魅力是指教师职业所具备的能够吸引人的力量。从平均综合得分情况可知，课堂规划合理，教学内容充实（AS=2.85）最为重要。其次，教师应使其课堂形式多样化，善于激发学生学习英语的兴趣(AS=2.47)。在以上两项作支撑的条件下，再注重自身的教学方法和所取得的教学成效（AS=2.36），并将英语理论知识渗透到实际运用中去（AS=2.31）。

5.魅力要素的重要性比较

在将以上构成大学魅力英语教师的要素细致划分进行重要性比较过后，调查对象又对语言魅力（AS=2.69）、品德魅力（AS=2.73）、学识魅力（AS=2.94）、职业魅力（AS=1.64）这四大分类进行了比较。由平均综合得分情况可知，学生最为关注的便是学识魅力。而在20位访谈者中，16位访谈者的叙述也证实了学识魅力的首要性，其中有学生谈到：

“一个优秀的老师首先要在学术上有所建树，学术过硬，才能教好学生。”

“第一，英语专业水平十分扎实，知识储备很多，教学水平高，不管是口语、语法、翻译都得很厉害。”

由此可见，教师自身的英语专业知识是否扎实，治学态度是否严谨等是能否高效开展教学工作的关键所在。

（二）大学英语教师个人魅力与学习积极性的相关性

1.语言魅力对学习者积极性的影响情况

表1：语言魅力对学习积极性的影响

由表1可以看出，大学英语教师言辞幽默风趣（均值= 4.21），能有效地调动学生的课堂情绪和求知欲。在访谈中有学生提到：

“最好是有点幽默感，一个学期上下来都是一个老师，一点幽默感可以给课堂增加一丝笑点。”

由此可见，作为一位有语言魅力的大学英语教师必须具备标准流利的英语口语，在此基础上使自己更为幽默风趣，对于激发学习积极性是十分有效的。

2.品德魅力对学习者积极性的影响情况

表2：品德魅力对学习积极性的影响

由表2可以得出，“善于与学生互动沟通（均值=4.22）”所激发的学习积极性是最为得到认可的,此项没有调查对象表

示完全不同意或不同意（极小值=3)。在访谈中有学生提到：

“和学生一起合作开展一些活动，增进师生间更深入的了解和信任。课后与学生通过QQ等方式答疑解惑。”

“最主要还是注意自己讲课以及与学生沟通的方式方法吧，不要让学生觉得很有距离感。”

由此可见，教师与学生之间的互动沟通对于学生的学习成效和教师的教学开展都具备极大的影响力。

3.学识魅力对学习者积极性的影响情况

表3：学识魅力对学习积极性的影响

由表3可以得出，“扎实的英语专业知识、宽广的知识面（均值=4.20）”能够增强学生对于教师的敬重感这一点也在此得到了充分验证。而在访谈中所有学生都描述到了这一点。其中有学生说道：

“他很博学，知道的很多，英语方面的知识很扎实。他很认真负责，同时也很勤学。”

“她专业性很好，学识渊博。所以对我们影响挺大。而她对我口译的启蒙作用很大。”

由此可见，大学英语教师英语专业知识深厚、知识面宽广，可以增加学生对授课教师的信度，使学生以更加认真的学习态度融入到课堂。

4.职业魅力对学习者积极性的影响情况

表4：职业魅力对学习者积极性的影响

由表4可以得出，学生十分看重“课程规划合理、内容充实”和“教学与实践相结合”这两项职业魅力要素。在访谈中，对于魅力英语教师需完善的方面这一问题时，有学生谈到：

“多将市场情况跟学生专业结合，不脱离实践，有助于就业。”

“我们终归是要走出去面向社会，老师要能够跟我们的就业联系起来，特别是要教会我们一些英语的实际运用，对我们今后起到一个指引作用。”

由此可见，教师若能够使优质的课堂形式与具有实践性的教学内容相结合，对于激发学生的学习积极性具有突出的效果。

（三）不受喜欢的大学英语教师与魅力英语教师影响之对比

1.不受喜欢的大学英语教师成因及其影响

为使本调查的结果更具对比性，本文还对不受学生喜欢的大学英语教师进行了一些成因探究，由采访结果（以下仅为部分代表性陈述）分析可知：

（1）教学方法

在访谈中，其中有学生在描述他们难以忍受大学英语教师所体现出的弊病时说：

“他每次上课都是让一些学生去作课堂展示，就算是偶尔讲解也只是照本宣科，照着PPT念。”

“每天上课就放电影，一学期只给我们上过一两个课时，其他时间都是让我们自学。”

“这位老师的文化、专业知识很强，但是他表达不出来，我们就从他那里学不到什么。”

由此可见，从教学方法方面来说，不被学生喜欢的英语老师主要体现为以下三点：1）照本宣科，毫无创新；2）无明确的教学目的，浪费课堂时间；3）学术水平很高，但教学方法不当，不善于知识输出。

（2）教学态度

在访谈中，其中有学生对于不喜欢的大学英语的教学态度这样评价道：

“他上课非常不认真，上课就像点菜一样直接问我们想上点什么，然后就带着我们每天讲笑话，玩一些与课本内容完全不相关的游戏。”

“那个老师上课总是容易被转移话题，并且上课带来了太多的负能量，这些负能量很影响我们的学习情绪。”

由此可见，从教学态度方面来说，不被学生喜欢的英语老师主要体现为以下两点：1）教学态度敷衍，备课不认真；2）个人情绪带入课堂，影响学生学习。

而由问卷调查结果得出，高达94.65%的学生表示会因不喜欢某个大学英语教师而不同程度影响该门课程的学习。其中，将近一半的学生（48.43%）表示会很大程度或完全受影响，主要表现为上课不认真、偶尔逃课学习或做其他事情，甚至完全放弃这门课程等消极做法。由此也可见，一个不被学习者认可的大学英语教师对于学习者学习积极性的影响颇深，极大地限制了学习者知识的输入效率。

2.魅力大学英语教师对学习者的其他积极影响

通过采访调查还发现，一个有魅力的大学英语教师对学生的生活态度和品格塑造上也有着积极影响。其中有采访者举例说道：

“上他的课让我敢于开口用英语表达和演讲，使我的自我展示能力有很大的提高。他也是个细心、追求完美的老师，在他的影响下，我也学会了要关注细节，做事力求尽善尽美。”

“他在上课之前会要求我们读一些书，不仅提高了我们的英语阅读能力，还丰富了我们的知识。在生活方面肯定也有影响，假如我以后当英语教师或从事管理方面的工作，我肯定会把他视作我效仿的对象。”

由此可见，一位具有个人魅力的大学英语教师不仅激励着学习者的积极性，而且在实际生活中也引导学生成为一名更优秀的人。“教书育人”这四字格言在这些优质英语教师身上得到了实质性的体现。

四、结语

教育本质上以学生为本，教师都希望并乐于从学生那里获取对自身教学的建议及意见以便提高自身的教学质量及成效。由上述调查不难发现，大学英语教师的个人魅力对于学习者的学习积极性具有深远影响。本文以学生本位视角归纳了

大学英语教师个人魅力的构成要素，并一一作出了相对细致的划分及重要性探究。从而得出了以下三个方面的结论：（1）于学生而言，他们最重视的是大学英语教师的学识魅力，即教师的专业素养是否能让学生足够信服；（2）在魅力大学英语教师的所有构成要素中，“擅于互动沟通、培养信任感”、“扎实的英语专业知识、宽广的知识面”和“教学热情高、富有正能量”这三个要素对于学生的学习积极性所产生的影响最为深厚；（3）具备个人魅力的大学英语教师对学生的品格塑造方面也有实际的正面引导作用。总的来说，本研究对于大学英语教师如何高效开展教学工作具有一定的参考价值。除此之外，本文还对不受认可的大学英语教师作出了一些成因分析以及他们对学习者所产生的负面影响，以此引发教师对教学的创新性及成效性的思考，从而为学生设计出启发性强、趣味性高的更为有益的英语教学课堂。

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