浙江省高水平运动员媒介素养及媒介应对行为研究

浙江省高水平运动员媒介素养及媒介应对行为研究

刘洪

(浙江体育职业技术学院 体育系,浙江 杭州 310012)

摘要：随着我国竞技体育运动的不断发展，作为职业运动员，特别是高水平运动员，当他们的竞技水平处于巅峰状态下的时候，自然会成为媒体关注的对象，通过媒体树立良好的自身形象对运动员自身和国家形象的建构都有着积极的作用。浙江省体育健儿在奥运会和其他体育赛事上表现突出，但同时在媒介素养及应对上也存在一些问题。文章从浙江省高水平运动员媒介素养现状调查着手，分析开展媒介素养教育和媒介应对与协调的必要性和可行性，论述了在浙江省高水平运动员中开展媒介素养教育和媒介应对的具体内容和操作路径。

关键词：媒介素养；媒介应对；高水平运动员

基金项目：浙江省教育厅科研项目(Y201329972)

收稿日期：2015-09-21

作者简介：刘洪(1983-)，女，安徽芜湖人，讲师，硕士，主要从事语言文学研究.

文章编号：1004-3624(2015)06-0016-04

中图分类号:G80-05

文献标识码：A

Abstract:With the continuous development of Chinese competitive sports, as a professional athlete, especially high-level athletes, when they are at the peak of the competitive level of state, they will naturally become the object of media attention, establish a good image through the media have a positive effect to the athletes themselves and the construction of national image. Zhejiang athletes are outstanding in the Olympic Games and other sporting events, but there are also some problems on media literacy and media response. This article is starting from the Zhejiang high-level athletes’ media literacy current situation survey, analyzes the necessity and feasibility of media literacy education and media response and coordination, discuss specific content and operating path to conduct media literacy education and media response in Zhejiang high-level athletes.

Research on Media Literacy and Acts of Media Communication

of High-level Athletes in Zhejiang Province

LIU Hong

(Department of Physical Education, Zhejiang College of Sports, Hangzhou 310012, China)

Key words:media literacy; media response; high-level athletes

近年来，中国的运动员频繁出现媒介化的危机事件，从刘翔的退赛、孙杨的驾照到李娜的奖金等，都引发了大面积的媒介议题分化，形成了突出的社会传播热点。由于这些运动员往往缺乏基本的媒介应对策略，对媒介传播和媒介运行以及媒介控制本身缺乏认识，导致他们在社会生活中很容易从传统媒介塑造的精英形象迅速成为媒介舆论中的危机人物。随着浙江省体育健儿在奥运会、全运会以及各大体育赛事中频繁的争金夺银,浙江高水平运动员的媒介素养高低已经不仅代表着浙江省运动员形象，更是体现了国家体育形象。本文通过阐述媒介素养的概况，调查浙江省高水平运动员的媒介素养现状，从而提出浙江省高水平运动员的媒介素养和媒介应对的培养方法和策略。

1媒介素养概况

媒介素养的概念最早是于20世纪30年代由英国学者提出。来自于英文media literacy,在香港被译为传媒教育,在台湾被译为媒体识读教育、媒体素养、传媒素养或媒体(公民)教育等，这些译法基本反映了medialiteracy的含义和适用范围。首先它是一种能力或素养；其次，使用时等同于媒介教育。我国则是在上世纪90年代才引入“媒介素养”这一概念的。时至今日，关于媒介素养的界定虽有不同，但是主要内容基本一致，都是指人们面对各类媒体讯息的识别解读能力、选择利用能力、评估质疑能力以及合理、合法地创造和制作媒体信息的能力，是信息公民必备的基本素养之一。职业运动员的媒介素养就是指职业运动员对大众媒介的认识、利用和参与方面的素养。其中最根本的就是了解大众媒介与政治、经济、社会、文化的关系，对社会和个人的作用，了解各种传媒的特点，并且在以上基础上能够科学有效地利用传媒、参与传媒。职业运动员的媒介素养是公民媒介素养的重要组成部分，也是媒介素养研究的重要内容。近年来，高水平运动员的媒体应对能力已经有了很大的提高，不乏一些应对自如、幽默睿智的运动员。活跃在世界体育舞台上的浙江高水平运动员也越来越多，这些运动员在自我发展的同时也在不经意间推动着世界体育的发展。然而如何将简单的媒体应对拓展到更广泛的运动员媒介素养的层面，让运动员能够更好地解读信息背后的意识形态，了解传媒在日常生活中的角色，做个主动的受众就显得尤为重要。

2浙江省高水平运动员媒介素养现状和分析

随着社会的发展，尤其是现在新媒体的出现，新闻的产生和传播方式发生了根本性的变化，在传统媒体和新媒体不断碰撞的媒介生态环境中，高水平运动员要有相应的媒介素养，学会持续关注媒介，对各种媒介信息有较高的解读和分析能力，了解不同传播媒介的特点及其影响，掌握应对媒体的技能，恰当运用传播媒介，有效引用受众以获取舆论支持，成功化解危机，并提升自身形象，为个人发展开拓更为广阔的空间。为全面了解浙江省高水平运动员的媒介素养现状，本文根据媒介素养定义，分别从媒介的接触情况、媒介的认知情况、媒介的使用情况深入了解浙江省高水平运动员的媒介素养现状和问题产生的原因并进行分析。

2.1对媒介的接触情况

根据表1显示，浙江省高水平运动员获取信息的途径集中在网络、手机、其他、电视广播和报刊等，其中手机和网络是主要途径，也是他们最喜欢的媒介。在走访调查中，他们反映常常从他人那里获取信息，如队友、教练、同学等，因此“其他“主要是指从他人那里获取消息。

表1　获取信息的途径以及喜欢的媒介(可多选)(%)

表2　接触媒介时间(h/d)

从表2得知，超过七成的人平均每天接触媒介的时间是3～5h，结合表1他们接触媒介的时间主要用在了网络和手机上，而接触报刊、书籍的时间较少。

表3　使用微博、微信情况(%)

在设计调查问卷问题时，笔者认为浙江高水平运动员作为90后的学生运动员，对新兴的网络媒介的接触和使用应该接受更快一些，特别是新兴网络媒介的代表微博，于是预设了“使用微博情况”的问题，然而统计结果证明预设想法失败，只有15%的人经常使用微博，20%的人从来不使用微博，甚至还有5%的人不知道微博，这说明有25%的人没有接触过微博，65%的人接触频率和时间很少。而微信的使用情况却在预料之中，但是，在走访中，他们提出使用微信主要是用于聊天和发朋友圈。

表4　感兴趣的媒介内容(可多选)

表5　接触媒介的目的(可多选)

表4显示，浙江省高水平运动员主要对新闻信息和体育、娱乐等媒介内容感兴趣，其次是生活资讯和文化知识，他们接触媒介的目的主要是为了获得信息和与人交流，其次是为了休闲娱乐和学习知识。结合表2、表4，大多数运动员平均每天花3～5h接触网络和手机，通过浏览、观看新闻信息和体育、娱乐节目，从而获得基本信息、与人交流。

总的来说，浙江高水平运动员对媒介的接触不是十分活跃和深入，主要体现在：接触渠道集中在网络和手机媒介，与纸媒接触较少，缺乏对文化知识等媒介内容的接触，接触媒介的目的不主要是学习知识。接触媒介的目的是为了获得信息和与人聊天。他们告诉笔者在结束一天的训练和学习后，他们打开电脑和手机只想浏览一下感兴趣的新闻、聊聊QQ和看看休闲娱乐视频，这表明他们中的大多数人将媒介当成休闲娱乐工具。

2.2对媒介的认知情况

表6　认为不是大众媒介的选项统计(可多选)

表7　对媒介能否解决问题的评价

表8　对新闻媒介从业人员的评价

表9　对媒介的影响力评价

表6是受访者对于媒介本身及其作用、影响力和媒介从业者的认知情况。符号是指表达或负载特定信息或意义的代码(如语言、文字、图像等)，而媒介是指介于传播者与受传者之间，用以负载、扩大、延伸、传递特定符号的物质实体。结果显示，有45%的人错把图像当成了媒介，真正选对报纸和电影是媒介的人只有45%。

表7、表8、表9是对媒介及其从业者的评价。有25%的人认为媒介能解决问题，不过有75%的人对媒介是否能解决问题持怀疑态度；只有20%的人赞扬我国新闻媒介从业人员的素质，一半左右的人对他们评价一般，有15%的人认为他们素质不高，还有十分之一的人不确定；对媒介的影响力大小评价人数几乎各占一半。从以上结果可知，受访者对媒介的认知不全面。首先，他们对媒介本身的认知非常模糊，分不清媒介和符号。对于媒介的能力、影响力以及媒介从业者，他们的评价不统一，两极分化严重，不确定因素太多。

2.3对媒介的使用情况

表10　使用媒介做过哪些事情(可多选)

表11　是否接受过与媒介或新闻相关的培训

表12　希望接受哪方面与媒介相关的培训(可多选)

媒介素养不仅要有解读媒介信息的能力，更重要的是要有使用媒介的能力。在参加媒介互动方面，一半的人进行过网络留言，还有25%的人参与过短信投票，四分之一的没有参加过媒介互动，根据表10显示，有95%的人使用网络设置QQ空间、写微信、上传视频、美化图片等，还有15%的人使用媒介做过其他事情，如网购，只有5%的人没有使用媒介做过以上事情。关于媒介培训，95%的人都表示没有接受过，有65%的人对媒介知识培训感兴趣，还有40%的人想接受媒介操作技术培训，不过也有15%的人对媒介培训不感兴趣。从以上分析看来，大多数受访者对媒介的使用非常简单、单一，往往处于被动地位。

通过媒介的接触情况、媒介的认知情况、媒介的使用情况的调查发现，浙江省高水平运动员对媒介的接触较被动，对新媒体接触频率不高，使用目的单一。对媒介认知不全，另外，由于学校并没有开设媒介素养或者新闻课程，再加上长期以来的高强度的学习训练，他们生活在相对封闭的环境中，普遍不了解新媒介的功能，不能主动地利用媒介为自己服务。

3提升高水平运动员媒介素养和媒介应对的途径和策略

3.1开展媒介素养教育

首先在当前的管理体制下，坚持理论与实践相结合，开展媒介素养教育，提高教育效率。在现有条件下，高水平运动员的媒介素养教育必须要倚重行政手段的推动，2011年，中国国家队运动员文化教育中心开始实施“4+X”素质教育课程。“4”指的是运动员训练基础知识、运动伤病预防与康复、励志与礼仪教育、职业生涯规划与就业指导”4门必修课，“X”则鼓励队员在应用文写作、文史欣赏、英语、计算机、艺术等文化课程中自由选择。制度上的保障拓展了运动员接受媒介素养教育的空间。在当前的管理体制之下，对高水平运动员进行集中培训与平时课程相结合的方式。特别是在重大赛事之前，可以设置集中培训，注重实用性。由于时间有限，因此需要降低理论阐述，结合运动员的实际情况，解决实际问题，进而可以拓展到媒介素养教育中来，能够为实际的赛事备战，并能够为运动员的媒介形象塑造提供服务。而在平时的课程中，一方面要注重理论和知识讲授，另一方面就是在理论讲授的基础上注重实践能力的培养，充分利用社会上的各种媒体资源，把资深媒体人请到学校，通过专门的媒介学术讲座的形式，让运动员增强对媒介的感性认识，以便更好地利用媒介，把媒介教育落到实处。

3.2设置网络教育平台，加强运动员自主学习

由于高水平运动员个人的具体情况和职业规划方向的差异，有组织的课堂教学常常难成系统。因此，可以设置网络教育平台，在自学为主的基础上结合学校教育，服务员运动员的实际需求，在内容设置上可以设置学习专题、咨询专题。在学习专题里设置理论讲解、情境模拟、案例分析，方便高水平运动员学习和咨询，将媒介素养教育与实际的实践工作相互连接。借鉴国际先进的教育模式，结合我们具体国情，探索适合高水平运动员现状的教育模式。

3.3提高运动员的危机应对和社会沟通能力

要努力提高运动员的危机应对和社会沟通能力，努力摆脱媒介的误读和个人话语的失语状态引发的公众误解；在应对媒介的过程当中，尤其应该对主体事件进行及时的媒介沟通，从个人的公信力建设角度加强个人控制和对社会的信息开放促进公众的互动；要认真分析媒介属性，减少网络媒体与传统媒体对自身危机事件的传播落差，促进媒介认同的方向保持一致。培养运动员媒体化的表 达能力、社会化的人际沟通方式、互动化的受众对话态度。

媒介素养教育是一个覆盖全社会的系统工程，高水平运动员的媒介素养教育作为这一系统工程的重要组成部分，应该积极争取社会各界对高水平运动员媒介素养教育的支持，加强与相关方面的协调，加强与媒介教育工作者和管理人员的互动，发挥社会各方面的作用，结合学校教育、运动员文化素质教育、职业教育和公民教育的多种资源，形成完整的媒介教育网络，提高高水平运动员的综合素质。

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