独学而无友，则孤陋而寡闻

王小玉

摘    要：从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不卷、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。环顾我们目前的思想品德课堂，占主流的仍然是教师的个人活动。鉴于此，我认为，在初中思想品德教学过程中应当合理运用合作教学的模式，指导学生运用集体智慧解决问题。

关键词：合作教学;师生合作;生生合作;师师合作

中图分类号：G633.2                                   文献标识码： A                                    文章编号：1992-7711（2015）24-001-02

合作教学是一种现代教学模式，本世纪70年代兴起在美国，目前盛行于世界各国，它强调教学是多边活动，提倡师生、生生、师师间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素间的密切合作性，构成一个全方位的合作运行体系，它不仅能提高学生的学习能力，更是培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化、现代化的需要，培养现代社会所需要的人才。

从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不卷、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。

现代教育理论研究也认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境可以说就是合作的学习情境。环顾我们目前的思想品德课堂，师生共同研究的情况和学生团体活动的情况还不为多见，占主流的仍然是教师个人的活动。这在很大的程度上阻碍了学生积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观和合作观。鉴于此，我认为，在初中思想品德教学过程中应当合理运用合作教学的模式，指导学生运用集体智慧解决问题。

一、掌握合作教学的操作程序

在初中思想品德课堂教学中，对学生进行符合学生情感心理的合作教学是值得提倡的。因为初中年龄阶段的学生，已经具备了一定的审美能力、是非判断能力以及用比较恰当的语言表达自己观点的能力，也有了比较丰富的情感体验，在这种背景下，进行合作教学，有利于课堂效率的提高，更有利于学生学习思想品德的积极性。合作教学模式既是师生全方位的合作，也是师生随时随刻的合作。这是完成课堂合作教学的重要保证。在思品课堂上进行的合作教学要做到符合学生情感心理，首先必须遵循一定的操作程序：

1. 教学规划阶段。课前，教师要做大量的准备工作，除了要做好相当系统的“三备”外，还需要指导学生预习，让学生通过自学讨论了解课本知识概况，提出各类问题，尝试解答问题。

2. 教学实施阶段。思想品德课堂的实施过程包括情境创设、问题系统化、问题解决与能力训练四个过程。教师首先创设情境，明确学习的目标;再通过师生合作和生生合作形式解决各类问题;最后教师提供变式（或材料、或观点）进行能力训练，学生间进行讨论、争论。

3. 教学总结阶段。授课结束，教师须提供学生进行反思总结的步骤、方法，引导学生反思自己在课堂合作过程中的行为，总结得失。同时教师创设新的情境激发学生再进行下一轮合作的兴趣。

二、选择适合合作教学的内容

在实际的思想品德教学过程中，仅仅只是掌握了合作教学的基本操作程序，是远远不够的。要想更加成熟地驾驭课堂，我们还需要选定好合作学习内容。选择什么内容进行小组合作学习是一个关系到合作是否有价值的重要问题。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。

1. 学生“需要”交流的问题。合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。

2. 值得争辩、探讨、质疑的问题。合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评;既敢于坚持真理，也勇于修正错误;在完成任务中，敢于创新。”尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。

3. 从学生的疑惑中选择提取问题。教学中学生有时会突现一些“新发现”、“闪光点”、“奇思妙想”等，教师应充分利用课堂中的这些资源，经过筛选，把它确定为合作探究的问题。

4. 个人无法完成的复杂问题。当前，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。

三、灵活运用合作教学的方式

1. 师生合作。在“合作教学”中，师生合作是最重要，也是最普遍的方法。它是指学生在教师指导下 ，参与各种政治学习活动，从而获得知识，形成语文学习的能力。具体表现为三方面的合作。

（1）讲授与自学指导相结合。教师讲授内容力求做到精、新、深。“精”即精讲，侧重基础知识、重点、难点和疑点;“新”是指教师不断补充新内容，有选择地介绍新观点、新的研究成果;“深”指在学生可以接受的前提下，讲授内容有一定深度，对学生设置一个学习“障碍”，驱动他们的“内部诱因”。为此，我们在课堂上认真指导学生自学，把培养学生的自学能力作为教学的任务之一。苏霍姆林斯基说：让学生生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物！也应当向教师指明这个方向。（《给教师的建议》）

（2）讲授与课堂讨论相结合。课堂讨论是思想品德教学的重要方法之一。在教学中，我们结合各单元具体的教学内容和教学目标，科学地设计疑问，有目的地组织各种形式的课堂讨论。这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点，它既要概括教材的知识点，更要切中教材重点难点，能唤起学生应用旧知识 、学习新知识的欲望和感知新课的兴趣。如苏教版九年级中《融入民族文化》一课，为了更好的把握课文的精神和主旨，请同学们以小组为单位，课前将跟本文有关的内容进行了收集整理，上课时在班上交流。有同学收集到关于民族文化和民族精神表现的故事和人物，小组内整理交流后，教师点拨同学们将过去、现在民族文化发展情况进行比较，既让同学们了解了中华文化源远流长，又唤起了同学们热爱祖国，弘扬和发展民族精神的热情，巩固了课内相关知识。

（3）讲授与学生独立思考相结合。为调动学生学习思想品德的兴趣，培养创造思维、发散思维等独立思考能力， 我们尽量创设情境让学生通过尝试、探究等自主活动，在未知的知识海洋里去遨游。课堂教学中，我们主要采用的是问题——方法——结论这一公式，即有些问题在讲清基本要点后，让学生去探索解决问题的方法;有时可提出问题，介绍必要的材料，让学生自己去寻求结论;有时指定与某一内容有关的参考资料，让学生自己去找问题、觅方法、得结论，教师只进行必要的辅导与质疑。我们在评价时，尤其鼓励那些敢于发表自己的见解和看法的学生，使学生体会到独立思考的价值。

2. 生生合作。 为了使学生更好地完成学习任务，我们在教学中十分强调学生与学生之间的合作学习。这不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识和行为，形成良好的品质。

因此，在教学过程中，认真落实学生与学生间的合作学习，非常重要。近年来，我逐步总结出思想品德教学过程中生生合作的一些方法和过程，具体如下：

（1）齐心协力找迷津。初中思想品德教材，更注重于学生的情感体验与逻辑思维能力的养成，所以绝大部分学生在个人预习教材时，要想理解教材，均存在着相当大的困难。因此我们提倡学生合作预习来消化教材，具体要完成以下工作：①共同划出重要知识点;②在疑难处标记，协力寻找解决难题的方法和途径;③做好读书笔记并相互交流。

（2）众人划桨开大船。现行课堂教学评价，更倾向于学生“动”得怎么样。因此，教师应舍得 “让位”，把课堂教学阵地更多地给予学生，放手让学生们去合作，来解决学习中的难题，教师只需指点迷津罢了。

课上合作，学生所要解决的难题主要有两方面：一是教师提出的问题。为了使学生尽快地理解掌握教材，我们往往在每一节中就重点、难点和争论点上创设情境问题。二是学生自己提出在阅读中遇到的问题。

一般来说，我们更提倡在教师的组织引导下，学生通过自身的思考和探索，发现问题并提出问题;进而在课堂合作讨论中运用辨别、概括、比较等去发现事物的内在联系，形成新的概念，获得新的洞察力来解决问题。

（3）春风吹又深。由于课时的局限性，教材上的许多问题不能作深入广泛地探讨，更不能使学生了解到生活中的政治，导致对问题的分析和认识不全面。因此，我们积极鼓励学生在课后广泛浏览书籍，多掌握，多了解，然后与课文相结合，合作探索一些问题，达到较深的理解和认识 ，提高学习能力。

在整个生生合作过程中，我们遵循下述三原则：①学生经常更换合作伙伴，教师鼓励优差学生合作和男女生合作。 ②学生间广泛交流，取长补短。 ③学生自主探讨为主，教师指导为辅。

3. 师师合作。每位教师都有自己独特的教学经历和教学风格，为搞好教学，提高教学水平，形成优化的教学模式，我们更需要进行师师合作，具体做法如下：

（1）在每一学期初，由备课组制定出切实可行的备课计划，它包括教学进度、集体备课时间、内容 、主备课人等项目。

（2）按备课计划分单元进行集体备课。备课时，先由主备课人提出课题，然后通过备课组的讨论研究，确定教学目的、重难点、关键点、教法学法、教具学具等诸项内容。尤其是对如何运用合作教学去突出重点、突破难点、培养能力、训练思维等方面，备课组成员充分交换意见，最后统一认识。对于重大的疑难问题 ，展开讨论，集思广益，敞开思想，各抒己见，统一观点和认识。

（3）集体备课后，再相互听课（一学期每人不少于听课5次，被听1次），课后及时召开座谈会，畅谈成功，探讨不足，亦可以让学生指出学习中的疑点和困惑，授课教师做好记录，会后依据正确建议，改进教法。

（4）在认真学习教学理论的基础上，交流自己了解的教学理论、学术观点，并谈感受、认识。使教师相互提高信息容量，增长见识，开阔视野。

教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。中国人早就已经明白“独学而无友，则孤陋而寡闻”的道理，现代社会是工业化社会，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈。在这样的时代背景下，团结协作、团队精神、集体主义更是一种国家和社会所共同倡导的时代精神，智慧运用合作教学，一定能有比较出色的收益。

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