浅谈初中化学教学中的有效师生合作

摘要：小组合作学习是一种新的教学模式，许多化学教师在实施合作教学过程中，更多强调的是学生与学生的合作探究，往往忽视了教师与学生的合作。

关键词：化学；师生合作；合理分组

新课程课堂教学改革的核心环节是课程实施。随着课程改革的进行，合作学习已成为广大教师研究与实践的重要课题。对于以实验为基础的化学学科来讲，合作学习显得尤为重要。在实际教学过程中，往往一个化学结论的得出，必须通过一系列的实验探究来完成，如果单凭一个学生的智慧和经验是很难顺利完成课程所规定的教学任务的，因此需要学生智慧和经验的共享及教师的启发引导才能确保教学任务的成功完成。因此，将合作学习与实验探究结合在一起，有利于培养学生，有利于学生的全面发展，有利于学生主动发展，成为化学教学的最有效方法。但是，许多化学教师在实施合作教学过程中，更多强调的是小组中学生与学生的合作探究，往往忽视了教师与学生的合作。笔者认为，有效的师生合作是化学教学的催化剂。

1.师生合作有利于拉近师生之间的距离，使学生愿学、乐学

作为一位化学教师，在新接任一个班级时，应该把培养学生对化学的兴趣放在首位。兴趣是学习的动力，学生有了兴趣才会喜欢化学，才会愿意学，乐意学。笔者每次新接一个班，上第一节化学课时，都以几个趣味实验作为开场白，当学生面对我这个陌生的化学老师，我拿出一朵自制的白色纸花（课前已洒上无色的氢氧化钠溶液）作为见面礼，并引导学生将白色花变红色花，请一位学生到讲台来，老师将已准备好的一瓶“水，（无色的酚酞试液）递给这位学生代表，让他给花淋水。就这样一个小小的师生合作，拉近了师生间的距离，在学生的心目中已经接受了他们的化学老师。接下来再一个“烧不坏的手帕”。当看到白色花变红色花等几个魔术时，学生们都喊了起来，他们已不再感到拘束，学习的兴趣一下子被激发出来。实验完毕后，很多学生围着我提出了各种各样的问题，学生的积极性彻底被调动起来。仅仅一些简单的师生合作，教师就很轻松地达到了培养学生学习兴趣的教学目的。有时在实际教学中，学生的学习积极性并不完全来源于具体的学科，而是该科的任课教师，因此平时多利用师生合作，会使学生产生对教师的好感，让学生乐意学该学科，也可以学好该学科。

2，师生合作，有利于消除学生紧张情绪，增强学生自信心在平时的化学教学中，实验占据了教学的重头戏。面对各种各样的实验，有的学生喜欢，有的学生害怕，特别当面对一些易碎、易燃、易爆的仪器或腐蚀性药品，有的学生更是恐惧。做这些实验时，他们紧张，甚至不愿意做。因此在这种教学情景下，师生合作就显得更为重要，因为只有师生合作才能消除学生的紧张情绪，学生感觉到老师和他们在一起学习有一种安全感，他们的心情会放松，学习兴趣会提高。在这种状况下，学生会从原来对探究知识过程的恐惧转变为对知识探求的渴望。笔者在执教探究“点燃不纯氢气会有什么后果”和“浓硫酸的腐蚀性及其化学性质”的课题时，就发现很多学生不敢动手操作实验，他们对知识探究过程充满了害怕，像这种情况下，只有师生合作教学才会显得有效。当我提出我将会和大家一起探究，学生的害怕情绪顿时消了一大半，同时也增强了他们对知识探究成功的自信心。学生也会观察得非常仔细，生怕漏了哪个重要探究环节，初中学生因为其特定的年龄阶段，独立学习能力还不强，合作意识和方法也不够完善，因此有些知识的学习确实要靠教师的引领。

3.师生合作，有利于课堂教学目标的达成一堂成功的化学课不仅在于课堂的气氛和学生能动性的发挥，更要看重课堂教学目标的达成情况。笔者听过许多公开课，其中很多课程确实很精彩，教师的导人很有个性，学生小组合作学习也很成功，课堂气氛相当活跃，但随堂练习正确率却不是很理想，教学目标达成率低。笔者认为这和很多教师在课上不善于师生合作有关。因为在化学新知识的传授中，有的学习内容超越了学生的认知范围，虽然学生谈论气氛浓，但单凭学生的已有知识和能力是无法完成的，此时应该需要更有效的师生合作学习，教师应扮演学习小组的一员，同时又是知识的引领者的角色，这样才能真正充分发挥学生的能动性，使合作学习不流于形式，合作学习才真正有效。另外，教学目标达成的实施者是教师，学生是目标达成的主体，所以合作学习应该在教师的调节下完成，并不是所有预设目标都交给学生个人学习或小组合作学习完成，只有教师成为课堂合作学习的一员，课堂才会变得生动有效，才会变得有章可循，所有的合作学习才有实效实践证明，师生合作这种教学理论需要教师、学生掌握和接受，并切实贯彻落实到教学实践中。结合化学学科特点及学生的实际，确立化学师生合作教学模式如下：

3. 1合理分组是合作学习取得成功的前提。要进行有效的师生合作，教师首先必须进行合理的分组。分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把参差不齐的学生安排在一个小组。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。

3. 2合理有效的师生合作方式是合作学习必不可少的载体。合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的合作方式作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。

3. 3建立科学的评价机制是师生合作取得成功的关键。教师在师生合作进行评价时，还要把握好以下几点：第一、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价：第二、对学生主动参与合作的兴趣评价。第三、注重对合作方式评价。第四、定期对合作学习活动进行自我评价，总结有益经验，明确发展方向和努力目标。第五、对存在问题进行分析，其目的是使小组成员学会怎样更好地合作，从而使师生合作更有效。

总之，成功的师生合作不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在合作形成的基础上，按照一定的培养计划，对学生合作技巧进行培养与指导，更需要理解师生合作的意义、明确合作目的，通过小组合作学习，学生获得的不仅是知识的积累，更重要的是在合作过程中学生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和发展。

参考文献：

[1] 王坦《合作学习原理与策略》（学苑出版社，2001）

[2] 高廷智《合作学习理论的实践与探索》（中国文联出版社，2000）

[3] 耿萍《合作学习在初中化学教学中的运用》（200？年第11期）

[4] 朱锐敏《新课程教学中小组合作学习的粤.考》（2009年）

作者：黄宏汉，男，壮族，中学一级，出生于，1975.07.10，职务：中学化学教师，籍贯：广西横县，学历：本科。