在语言活动中点燃儿童创造力的火花

孙淼

摘    要：教育家陶行知曾说过“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。每个儿童都是有创造性的，有的儿童创造性较强，有的一般，有的可能较弱。在了解儿童的基础上，如何在语言活动下培养儿童的创造力，本文从营造自由、宽松的语言教学环境;选择儿童熟悉的、感兴趣的语言教学内容;运用灵活多样的教学手法、高度肯定儿童的创造的点滴进步四方面来培养。

关键词：语言;环境;教学内容;教学手法

中图分类号：G613.2                                   文献标识码： A                                    文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

陶行知先生说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”学前儿童具有创造力的萌芽，因此，在学龄前，丰富儿童的经验、情感、想象力、语言表达能力，对于发展其创造力就显得尤为重要。使他们的创造力向自觉、稳定发展，让学龄前的儿童处于萌芽状态的创造力得到发展是儿童教育的一个重要任务。儿童创造力的培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，那么，如何在语言活动中培养的儿童创造力呢？

一、营造自由、宽松的语言教学环境，激发儿童的创造意识

《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引儿童与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”一个尊重独特性、鼓励多样性的开放的环境才能够让儿童产生安全感，使儿童想说、敢说、乐于说自己的观点。可以这么说，没有自由，就没有创造。在语言教学活动中，教师要为儿童设置一些启发性的问题，充分调动儿童运用语言的积极性，从而不断激发儿童的创造热情。

1.为儿童创设一个轻松的、自由的语言交流的环境。儿童们乐意与同伴交往，他们一起活动、游戏的时候，往往无拘无束，总是争先恐后的发言。有了一个好的环境，有了兴趣，儿童会积极的参与到语言活动中去。因此，在日常教学活动中，教师不要给儿童设定许多条条框框，束缚儿童的手脚，限制儿童的活动、使儿童经常处在外界的压力之中而变得焦燥不安、无心创造。教师可以为儿童讲述一些丰富的知识，提炼他们在生活中的经验，逐步促使儿童大胆联想，产生迁移。

2. 努力为儿童创造丰富的物质环境。拥有丰富的知识和经验，使儿童在学习中将自己的知识灵活运用进去，就会出现不一样的想法，从而在学习中增长智力，开发创造力，因此，教师应当努力为儿童创设一个丰富多彩内容的物质环境，使他们能更广泛地运用语言来展开想象，并有较多的动手动脑的机会，提升儿童创造力。同时，教师在一旁也要适宜地引导儿童去发现、探索后大胆表达，这样一来，既能丰富儿童的知识，又能萌发儿童的求知欲、好奇心，培养创造力。

二、选择儿童熟悉的、感兴趣的语言教学内容，体验儿童的创造意识

陶行知认为“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华”。所以，教师要启发培养儿童的创造力，要了解儿童的兴趣，发现儿童的创造力，利用兴趣进一步把儿童的创造力解放出来。兴趣是儿童创造的最好的老师，是思维探究的内在动力。学龄前儿童的年龄特点是好奇、好动、好胜、好强。因此，兴趣在教学的过程中是不可缺少的，而学习兴趣是儿童学习的前提。孔子曾说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让儿童始终保持乐知者的角色，就要让儿童在熟悉、感兴趣的基础上不断地去激发儿童的创造意识，让儿童始终保持旺盛的学习兴趣，他们才会全身心地投入到学习当中，从而使他们真正变成学习的主体。

在语言教学中，要选择符合儿童年龄特点，贴近儿童生活的教学内容。在选择小班年龄段语言活动教材时，应根据该年龄段儿童的认知发展水平及其生活经验，从儿童的生活经验中挖掘好的题材，选择儿童熟悉的感兴趣的题材。如大班儿童已表现出求新、求异、求特的冲动，从而诱发新的创造动机。

因此，在语言教学活动中我经常会这样设置提问的。多用“他们之间会说些什么、可能怎么做？”、“你喜欢故事中的谁？为什么？”“你身边和周围有这样的人和事吗？如果有，结果是怎样的呢？”“生活中你若碰到故事中的事，你会怎样做？”这些问题不受故事语言和情景的限制，为儿童提供创造性地想象和创造性思维的空间，儿童可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。在这样的活动中促进儿童连贯叙述事物、语言表达能力的发展，提高了儿童的积极思维、主动、解决实际问题的能力。

三、教师应高度肯定儿童创造的点滴进步，保护创造的愿望

儿童的点滴进步是创造性智慧的结晶，要特别保护。比如，儿童在创编故事时，根据自己的生活经验、想象，给故事中的角色增添了新的对话、动作和情景，都是儿童自己主动创造的展现，其中体现了儿童的生活经验、认识、愿望和情感。而作为教师应善于发现儿童的这些创造性萌芽，热情地给予肯定、赞扬，这样，有利于儿童培养儿童的自信心和自主创造力。一个班的儿童其语言水平、创造能力不是一般高，个体差异在任何教育活动中都存在，在语言活动中也不例外，所以教师要善于发现每位儿童的点滴进步，给予正确的引导，儿童只有在教师和伙伴的支持、鼓励下，创造能力才能不断提高。

富有创新意识的教师往往会采取更灵活、更有创造性的方法来激发儿童的创造性。创造性的教师往往喜欢富有创新意识的儿童，对他们的行为给予较多的关注和更高的评价，从而强化他们的创造性表现。因此，在培养儿童的语言时，要把握每个儿童的年龄特点，让儿童多看、多听、多说、多练，注重运用灵活多样的语言教学形式，创设良好的语言环境，培养良好的语言习惯，在语言教学中培养儿童的创造力。

[参考文献]

[1] 魏征.儿童创造教育.主编翁亦诗.北京师范大学出版社，2001（09）.

[2] 幼教新视野.吉林美术出版社，2010（6）.