浅谈《道尔顿教育计划》的师生合作学习模式

刘哲

摘    要： 文章介绍了《道尔顿教育计划》的由来，着重阐述了《道尔顿教育计划》所提倡的师生合作学习模式，提出了教育工作者应保持理性的态度因地制宜。

关键词： 《道尔顿教育计划》    师生合作    学习模式

我认认真真地把《道尔顿教育计划》读了两遍，之后又着重看了一些章节，道尔顿计划的原则、实施应用和如何布置作业，以及第八章的教与学。看完这本书后，回想了自己十几年求学路上，自己到底收获了什么，又失去些什么。十多年的功利教育的辛勤培养，我一路顺当地走过来，小学升初中，初中升高中，高中升大学，大学后读研究生，如今面临研究生毕业，马上步入社会。回顾逝去的青春与光阴，我在成功通过一次次考试后，不是特别清楚究竟为什么要通过这些占据人生的考试，难道只是为了文凭、学历吗？从一次次考试中，我到底收获和得到了一些什么。一直以来，我都想成为家长和老师口中所谓的优秀学生，也一直不停地让自己符合那个“优秀”的外在标准，迎合父母和老师：得到老师的赞许，满足父母的虚荣心。我在这个以考试为最终目标的中国传统教育方式中，越来越觉得思想得到了禁锢。通过自我反思，感触最深的就是自己相当缺乏创新性，除了死记硬背之外，并没有创新的意识和能力。之前看过很多报道都提到，中国学生没有创新意识，缺少创新思维。但是，我始终相信，中国孩子并不缺少创新性，只不过中国的教育模式没有给孩子提供发挥的环境。

首先，我们先了解一下《道尔顿教育计划》这本书的由来。美国道尔顿学校是美国中小学实施素质教育的典范，这所学校是由海伦·帕克赫斯特女士在1919年创办的一所12年一贯制私立学校，这所学校创造了连续20多年其毕业生全部被哈佛、耶鲁等名校录取的奇迹，从本校毕业的学生具备高度的创造力、想象力和意志力等优秀素质，在美国受到了一致的好评。2000年，美国道爾顿学校的校长应北大附中校长之邀，参加了由北大附中主办的“世界著名中学校长论坛”，并做了“道尔顿计划在21世纪中的角色”的主题报告，本报告主要介绍了道尔顿学校的教育理念及认为道尔顿计划对21世纪的教育仍具有启发和指导的意义。陈金芳等译者有幸获赠《道尔顿教育计划》英文版原著，对书中的内容有所触动，希望能对中国的教育有所启示，于是，在工作之余就对这本书进行了翻译。所以，中国的教育者有幸可以细细研读《道尔顿教育计划》这本书。

读完这本书，我认为，其实，简单来说，道尔顿制也就是一种学习精神，根据学生自身的特点，给学生提供可以自由学习的条件，并与其他团队成员进行交流学习，在这个学习过程中，学生不仅学到了知识，其他各方面能力都得到了发展。这应该就是道尔顿制的一种简单明了的含义。那么，到底道尔顿计划是怎么实施的，通过这章的阅读，我不得不佩服这所学校的领导人和老师的魄力，道尔顿实验室计划毫不留情地废除了课程时刻表。在中国目前学校教育中，课程时刻表发挥着无比重要的任务，它是指导学校教育有条不紊地进行的关键。但是作为教育工作者，我们都知道，课程时刻表并不能实现真正意义上的教育。首先，中国的有些学校，课程安排得并不是特别合理，再者，学生各门成绩的好坏也不尽相同，有些科目的这节课知识，这个学生在这节课上课之前就已经掌握了，因此，就没了继续听这节课的必要。所以，道尔顿学校中废除课程时刻表，是学生得到解放的第一步，也是实现真正的素质教育的至关重要的一步。其实，道尔顿计划的本质就是，让每个学生都以适合自己的速度取得学习进展。因此，让学生组织学习方法和学习计划，这样才可以把学到的东西融会贯通，运用到现实生活当中。

从这本书中，我们可以看到道尔顿制充分尊重学生的个性发展，鼓励学生追求自由和合作，给予学生充分的自我成长的机会和时间。道尔顿的这种教育体制，深受教育界的好评，对各国的教育产生了很大的影响。之前有许多国外的教育制度传入了中国，如“儿童中心论”和“教育即生活”理论，这些理论传入我国后，得到了迅速传播，并得到了教育界人士的肯定与认可。针对班级授课制存在的各种弊端，道尔顿制度在之前也传入到我国，许多学校都进行了实验，道尔顿制在最初传入我国几个月的时间，就在中小学进行了实施。在实施的过程中，有三所学校比较具有代表性。道尔顿制最早施行于上海中国公学中学部，东大附中，还有北京艺文中学。但是并没有得到很好的效果，并没有在中国实行开来，也就是我们引进了道尔顿制，但是由于各种现实，并没有得到很好的推广。

在美国，道尔顿的产生是因为美国人强调人权，基于个性发展的需要，他们建立了道尔顿这种教育制度。随后，由于中国的教育界这些年一直在进行轰轰烈烈的教学法的改革，最初，教育界人士希望通过一种教学法的革新实现教育革新的心情太过于迫切，因此，道尔顿制度就被当成了一种先进的教学方法进行了引进与重视。

师生合作学习的模式是目前世界上许多国家都会普遍采用的一种富有创意和具有实效的教学理论和教学的相关策略体系，然后，师生合作学习的模式，在中国提出得比较晚，它是在我国2001年提出的新一轮课程改革倡导的一种重要的新的学习方式。它主要能够改变传统的灌输的教学方法，能够改善课堂气氛、促进学生更好地参与课堂，提高学生的成绩、培养学生改善心理品质等方面具有显著的明显成效，因此，师生之间的合作模式被誉为现代教学理论与教学实践中最具影响力和最具丰硕成果的教学改革领域之一。

师生合作学习的模式是教师在教学过程中，运用小组的方式，使学生和老师共同参与活动以最大限度地促进自己及他人的学习，并取得良好的成绩。《道尔顿教育计划》这本书中的道尔顿制的核心原则，之前我们也提到过，那就是自由和合作。其实，它的运行模式就是学生需要在老师的帮助下，在这里，老师的主要任务并不是灌输知识，作为知识的传授者，而是给予相应的帮助和指导，这样就可以让学生拥有可以支配的尽可能多的时间。学生能够根据自身的特点和学习情况，合理支配学习时间，并在这个过程中，选择适合的学习方法。在整个过程中，学生需要与群体进行交流，在学生群体活动的过程中，培养自身与人相处和适应周围环境的能力，并且学会分享，培养团队意识和团队精神。在师生合作学习的过程中，教师要确保师生具有良好的关系，建立一定的平等、信任基础，有利于塑造学生的个性，发挥学生的创造性。

道尔顿制下的合作学习的训练方法独具特色，分别是：实验室、研究课题（功课任务）和学生合作小组，小组一般是异质小组的学生集合在一起，即不同的发展水平，不同年龄、性别的学生在一起实施合作学习的异质小组，合作讨论某一课题、某一实验、某一件事或某一现象等几乎能使学习者积极发展的任何问题。这样做是基于两个目的：一是增进学生之间、师生之间的感情，二是促进学生的参与意识和公民概念，增强个体的责任观念。

道尔顿制度下的这种教学模式，不仅是课堂和教学的一些改革，主要是为学校的老师和学生选择了一种生活模式，平等，自由。这种学习方式在注重学生学习知识技能的同时，又重视学生的主观能动性和生活经验的积累。一方面，不放弃传统教学必修科目和参考书，充分保证学生对系统知识的梳理和获取，另一方面，通过合作学习，积累学生的生活经验，增强工作能力和社会责任感，即为学生提供获得社会生活经验的环境，是社会的缩影。因此，道尔顿制下的教师和学生合作学习是一种“使重视文化和重视经验这两个目标协调起来并最终得以实现的有效方式”。

1911年，一个名叫H.H.帕克赫斯特的美国教育界女士起草了一份“教育实验室”工作计划，并于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学创行，道尔顿制由此得名，道尔顿制全称名为“道尔顿制实验室计划”（The Dalton Laboratory Plan）。道尔顿制在我国很多地方做过實验案例和研究，最早的案例上海吴淞中学（中国公学中学部），研究者十分注重实验结果的呈现，他们细致分析案例，但由于当时资料难以收集或影响程度不大，没有引起足够的重视，收集的实验结果不多，1923年丁证霖和瞿葆奎的撰写的《“道尔顿制”在中国》一文的附录部分，阐述了江苏省立第五师范附属小学五年级历史的一个作业布置，案例仅属描述性分析，不够深刻，评论略显浅显。

道尔顿制有其存在的合理性，道尔顿计划的原则这章中提到道尔顿计划的两大支撑理论点：自由和合作是道尔顿实验计划的两个原则。其中，自由，并不是传统意义上的放纵，让学生想干什么就干什么，而是根据学生自己的特点，允许学生按照自己的速度学习和吸收知识。目前，中国学校的教育都是统一按照一个课程表，对一个班的学生同时授课，并没有考虑每个学生对知识的接受能力和学生自身的学习水平。其实，这里谈到的自由，就是可以根据学生自己的时间和学习水平安排学习行动。合作就是学生不能作为一个孤立的个体，不与其他群体进行学习交流，且经常生活于群体之外。目前，在中国学校中，上课时，老师要求学生保持绝对的安静，传统的教学模式-班级授课制，其模式就是老师在讲台上滔滔不绝，不给学生任何思考和交流的时间，一味地灌输知识。但是，教育工作者要非常清楚，不能把学校与社会孤立开来，不要试图阻断学生在学校中的社交活动，让学生在学校中单调学习。我特别喜欢这本书中提到的这样一句话：这是一种真正的经验。这是通过个人发展和集体合作所获得的文化。它不再是学校，它就是生活。不要把学校孤立开来，要清楚其实学校教育就是为学生提供的一个生活环境。要让学生快乐成长，并且不自觉地和其他社会成员进行活动。道尔顿实验室计划为此指出了一条道路，为学生提供了自由和合作的机会，使学生自己负责学习，并且让学生感受到，他并没有与这个世界隔离而是这个世界的一部分。

但是道尔顿制的实验在中国失败了，我认为是由以下原因造成的：（1）基于中国的国情，中国的人口众多，每个班级中学生人数也比较多，针对中国的具体情况，道尔顿制根本没有办法面对所有学生。所以，道尔顿在中国实行起来具有一定的困难。（2）道尔顿实验室采用合同的方法作业布置，在一定程度上给予了学生很大的自由，也不是一件特别好的事情，因为儿童的心智还不是特别健全，自我控制能力较差，所以道尔顿制夸大了学生的主观能动性。（3）在道尔顿实验室具体操作过程中，需要老师根据学生自身的学习特点和学习现状分门别类地布置作业，这在一定程度上增加了实践过程的难度，老师的工作量会加大，并且这种授课方式，在低年级学生当中，很容易造成秩序的混乱。

教育工作者面对各种各样的国外教学法时，如道尔顿制，不应该把它们盲目地运用到我国教育过程中，而是应该保持理性和注重实际的态度，因地适宜，结合本国的国情，进行相应的借鉴，与传统各种教学方法相融合，使道尔顿制具有浓烈的中国特色。

参考文献：

[1]瞿葆奎，丁证霖.“道尔顿制”在中国[J].教育研究与实验，1985，0277-90.

[2]郑国民.道尔顿制教育在中国实验的启示[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003，03：48-55.