课本插图，不容忽视的有效资源

朱海燕

摘 要：课文插图拥有色彩和形象两大优势，只要很好地加以运用，不仅能增强学习的趣味性，引起学生的学习兴趣，还可以降低学习难度，是师生交流文本的一个极好切入点。

关键词：利用;感悟;激活

中图分类号：G623.2          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）24-119-1

一、利用插图，引导学生预习课文，感悟新的话题

插图与课文是一种同质异构的关系。它们就一个主题进行各自的创作。课文以文字、语词为表现手段;插图以造型艺术的多种形式为表现手段。插图有的是课文思想内容的高度浓缩，有的是课文某一片断的精彩描绘，有的是课文重点难点的直观图示。为了分散教学难点，为了培养学生的自主学习能力，我在课前都会让学生预习。每次的预习，我都有明确的、细致的任务和要求。借助对课文里的插图的观察和研读，完成相应的读图理解，从而达到感悟新知，化解教学难点的目的。例如：牛津小学英语5B Unit 8（A），在本课时的教学中，出现的生词较多，还出现了have， has的句型，所以在课前如果不提前预习，学生很可能在课堂上忙不过来。在课前，我布置了预习任务：

预习1.看图，回答问题，感悟语言情境。

1） Where are the children and their teachers？

2） What are they doing at a camping site？

通过引导读图，回答问题，了解对话产生的背景，感悟语言情境，同时也解决了引言的教学。

预习2：圈圈，读读，写写，图文结合，感知生词。

在图中圈出每个人所有的物品，结合文本的阅读，在图上写出所带物品的英文，并读一读。

通过文字的阅读和图片的匹配，学生们印象深刻地自学了新的单词，同时也感悟了新的语言。这样的预习方法操作简单，效果很好。

二、创造性使用插图，导入课文，激活语言

插图可直接诉诸学生的视觉，造成鲜明的感受，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。这就为有效快速地导入课文打开了方便之门。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，激发他们的学习兴趣和求知欲望。

1.在学生已经预习了课文的基础之上，如果再次原封不动地搬出图片让学生进行谈论，恐怕再也调动不了学生的积极性了。所以，对学生已经预习过的图片要稍加改动，让学生觉得还有再看的价值和欲望。例如牛津小学英语5B Unit 8（A），在学生已经预习的基础上，我把插图经过简单的遮盖处理，再次出现在学生们的面前。

通过观看处理过的插图，引导学生回忆每个人所带的物品。同时正因为图片被遮盖了，教师的语言也就自然地出来了：What do they have？ What does... have？在这样的情境下，运用这样的语言更像是在自然地交流，而不是一种明知故问的机械的教学。

2.活用插图，充分预设，丰富语言

以牛津小学英语3B Unit 9（A）为例，在对文本的插图进行文字删除，添加气泡后，可以引导学生观察图片，让学生对对话内容进行充分的想象和预设，从而引发求知欲，使他们产生浓厚的学习兴趣。通过看图说话，激活语言，还能有效开发学生的创新思维能力和丰富的想象力。图片很好地为学生们提供了对话的情境和主题。学生们结合已有的语言知识和对图片的理解进行了丰富的对话。经过简单处理后的插图，就这样在导入课文时被有效利用了。