明确阅读任务 树立三种阅读观

钟帼英　王功周

摘要：实施素质教育，培养学生的语文素质是语文教学改革的出发点和归宿点。小学语文素质教育的任务主要表现在：一是教育学生会读课文，教给孩子读书方法；二是培养孩子良好的读书习惯，养成良好的道德情操；三是促进学生能力素质的发展。简言之“教育、教养、发展”。

关键词：阅读任务；读书方法；读书习惯；能力发展

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0255-02

课堂是实施素质教育的主要阵地，学生自学能力的培养当然需要课堂教学来实现。但是一堂有效的语文阅读课到底要解决哪些关键性问题？怎样才算全面完成了阅读任务呢？课程标准明确指出：阅读教学的宗旨应以“语言和思维”发展为核心，两者彼此相互依存，相互发展。如何才能促进学生语言和思维同步发展？现谈谈我们在参与学校教改实验研究的体会与做法。

一、阅读教学的内涵、特征及其任务

所谓阅读，是指人们依靠自己的视觉，通过文字符号，从书面语言中接受信息，理解意义，捕捉思想意图的心理过程。小学阅读教学是指学生在老师的指导下，通过大量目的明确、步骤合理、检测科学的读书实践，逐步培养阅读能力的探究活动。它既有别于成人的看书学习和儿童的读书赏画，又有别于中学生的阅读分析，而是一种特殊的认知活动和交际形式。它的主要特征有：（1）双向性；（2）本质性；（3）探究性。阅读教学不单纯是传授知识，还要培养能力；不仅训练语言，还要发展学生的思维。发展能力是阅读教学的根本任务。我们发现：阅读教学应重视读书训练和“文以载道”的育人功能，这是我们过去一贯的主张和共识，但在如何教给孩子读书方法，培养学生良好读书习惯，让学生达到会读的要求，使其思维能力得到发展，语文素养得到培养这一层面上的做法，我们往往着力不够。因此，我们把阅读教学的中心任务重新审视为“读懂课文和会读课文”二个方面，把培养学生阅读能力作为课堂教学的主要目标，学生的读书亦紧紧围绕：“一是把课文读懂；二是掌握自能读书的方法”这二个学习目标来展开。

二、重整体感悟，树立体验性阅读观

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。由此可见，阅读教学要重视学生的独特感受和体验。而小学生年龄小，多以形象思维为主，汉语言文字具有很强模糊性。在引导学生读懂课文时，感官刺激往往要比理性的逻辑思维更加重要。“书忌耳传，学贵自悟”。因此，教师应引导学生学会整体感悟文本，理解作者的思想感情，并从中掌握读书方法，逐步达到自能通解。整体感悟的方法多样，应主要做好以下两点。

1.读书通解法。这里的“读”不是简单意义上的念念课文，而是强调掌握一定的读书方法、步骤和能力。读的方法包含通读、深读、细读各个层面，要读出文中的感情、旨趣，读出言外之意，弦外之音。朗读要求必须明确：朗读之前，要求学生最好有课前预习，让学生通读全文，了解大意，捕获中心语句，抓住重点段落，使之获得对全文的整体印象。在引导学生精读课文时，要求做到：读中有思、读中有悟，能披文入情，边读边想，在细细品读文章的中心词句之时，体会文章的思想内涵。在反复朗读之后还要引导学生议议说说，交流感受。这样步步落实，学生的读书能力就能提高。例如教《再见了，亲人》第1自然段，我是这样引导他们读书来感悟文本中“雪中送炭”的意思。第一步：我让他们轻声读，想一想：你知道了什么？（即这一节写了什么）。第二步：精读课文时，我请大家先把文中最能表达志愿军与大娘深情厚谊的中心句、重点词划出来读一读。然后引导学生联系上下文猜一猜“雪中送炭”是什么意思，谁处在“雪中”？他们遇到什么困难？谁及时给他们“送炭”？为了“送炭”她付出了怎样的代价？最后让学生交流感受，这样的“雪中送炭”表达了志愿军与大娘之间怎样的思想感情？第三步：我及时带领学生总结读书方法：刚才我们是用什么方法去理解课文意思的？（联系上下文，在具体语言环境中理解词句）从中悟出：“词不离句，句不离篇”的通解方法。由此可见，朗读是加深学生情感体验的最好方法。

2.创境悟情法。“文章不是无情物”。教学时，教师应重视创设情境，营造学习氛围，这样能激活学生的兴趣，让学生入情入境，与作者产生心灵共鸣。创设情境的方法要因地制宜，切合实际。有时可借助媒体、图像、画面等来营造情节背景。如教《荷花》，我通过媒体播放荷花盛开的活动画面和一段优美音乐作背景，让学生在欣赏范读、跟着配乐朗读课文中，把学生引入如诗如画的境界之中，感受美的意境。有时教师可用亲切的语调、丰富的表情、形象的动作来增强语言表达的感染力，还原他们当时的情境，把学生引入课文的角色之中。有时还可以用动手操作的实践活动来增强学生的情境意识。如教《称象》，我以“曹冲与官员们称象办法有什么不同？假如你就是七岁的曹冲，你能把大象称出来吗？”为话题，课堂上让学生扮演曹冲，老师充当曹操，让学生动手做下面的实验。

这样，随着实验的深入，学生大脑中就能再现当年曹冲称象情形，并通过称象方法比较，关注曹操（老师）态度的变化，学生对曹冲聪明才智的认识就有了深刻的体验。

三、重学科整合，树立探究性阅读观

生活处处皆语文，充分揭示了语文学科工具性的特点。大量实践证明，语文课上融合科学实验、美术、音乐、数学等学科内容后，学生就会处于自然放松而又精神集中的状态。心理学研究表明：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏、唱歌、绘画、表演等。而语文教材中的课文体裁多样，教学时，教师应根据课文内容的特点和学生心理爱好的需要，恰当地引入其他学科的教学方法来解读文本，将学生带入意境中，充当角色，化抽象为形象，这样能把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，从而加深对课文内容的理解和探究。我的主要做法有以下方面。

1.巧妙指导，当好“实验员”。如学习《乌鸦喝水》、《赵州桥》等科学成份较大的课文时，可采用科学学科的教学方法，设计实验探究活动，让学生在参与实验操作中感悟文本，掌握学习方法。

2.精心描述，当好“讲解员”。又如学习《北京》、《黄山奇石》等描写景物的课文时，可采用综合实践活动课的教学方法，在设计让学生当小导游、讲解员等角色的活动中，感悟文本，获取读书方法。

3.扮演角色，当好“名演员”。再如学习《晏子使楚》、《将相和》等故事性较强的课文时，可采用艺术学科的教学方法，组织表演或改编课本剧，让学生在角色扮演中吃透文本，探究学习方法。

可见，将相关学科知识经验、学习方式、表达手段等整合运用到语文课中，能满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的发展。

四、重语言积累，树立拓展性阅读观

《语文课程标准》中，对每个学段都有具体明确的课外阅读总量的任务要求。小学生是记忆的最佳时期，学生在大量阅读中能丰富知识，学习做人，懂得道理，学会表达，以“量”的积累促进“质”的飞跃。因此，在阅读教学中，教师要善于找准课文内容与课外教材的联接点和切入点，有目的的引导他们进行课前、课中、课后的拓展性阅读，从而培养学生运用语文的能力，形成良好的读书习惯。我的做法主要有以下方面。

1.举一反三法：在课内将“一”举起，要课余反之以“三”。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，就布置学生进行课前预习，搜集有关的“送别诗”，课上在读懂、背过课文诗歌后，进行“对诗”活动，让学生背诵读过的送别诗，学生兴致盎然，诗句喷诵。

2.学法迁移法：学生掌握读书方法后，关键是要让他们学会运用。选择与课文在文体、内容或写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，把课外阅读的部分引进课堂，让学生把掌握的知识经验转化为解决问题的能力，养成良好读书习惯和乐学品质。如教《蝙蝠与雷达》一文，可以选择《青蛙的眼睛》一文，组织学生进行课内拓展性阅读，有效地提高了学生的阅读能力，达到“自能阅读”的效果。

3.深化延伸法：教材中不乏名篇、名著的节选，教师应以此为契机，课后可把原文、原著推荐给学生，让学生在博览群书中得到更多的益处。这样不仅能立体式地理解课文，而且能建立起对名篇名著的兴趣，提高他们的文品和审美情趣，养成良好读书品质。例如教完《少年闰土》一文后，老师可推荐学生读一读鲁迅的小说《故乡》，看看三十年后一对朋友见面会是怎样的情形，读后同学间互相交流感悟。又如教学《草船借箭》、《景阳冈》等课文后，可引导学生用一个月左右的时间（或寒暑假）去学校图书室借阅小学版本的《三国演义》、《水浒传》等名著，并举行一个读书活动等。

可见，以教材为中心，向周边辐射，学习与本文相关的课外读物，既使课内阅读成为课外阅读的支撑和依托，又让课外阅读成为课内阅读的拓展与补充。这样，才能真正实现阅读教学“得法于课内，得益于课外”的理想境界。