浅议幼儿园集体绘本阅读活动的开展

邱露

摘 要：在开展幼儿园集体绘本阅读活动中，充分挖掘绘本，有效地提高幼儿的阅读理解能力。

关键词：绘本；集体阅读；理解；能力发展

绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。绘本其实就是图画书，为了避免与图书混淆，后来才习惯使用这个由日本传入的名词。华东师范大学的周兢教授在《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》中指出：选择适合幼儿阅读需要的学习内容，是当前我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。除了提倡让幼儿在一日生活环境中学习阅读与文字互动之外，图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容。因此，选择高质量图画书并构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。那么，教师在开展集体绘本阅读活动中如何挖掘绘本，有效地提高幼儿的观察能力及阅读理解能力，下面谈几点看法。

一、预设合理的阅读目标

教师首先应充分解读、分析绘本，不仅要引导幼儿理解绘本内容，还要引导幼儿关注绘本的色彩、画面表现方式等其他方面的内容；然后根据各年龄段幼儿的年龄特点及阅读要求，不断调整幼儿阅读活动目标。

如，“阅读树”分级阅读能力1级的绘本《蚊子先生的爱好》中，“蚊子”是绘本的主角，它热衷于收集各种声音，被幽默地称为“蚊子先生”，各种来源于生活中的声音通过绘本有趣地表现出来，让小班幼儿感受绘本幽默、风趣的特点。活动目标可定位为：（1）对阅读活动感兴趣，能观察画面，说出图中有什么，发生了什么事；（2）丰富相应的象声词；（3）感受绘本幽默、风趣的特点。

再如，“阅读树”分级阅读能力2级的绘本《不一样的朋友》，绘本左右页面色调形成强烈的对比，兔小小生活在树洞里，树洞边绿草荫荫、花儿盛开；熊大大住在山洞里，山洞里空旷、色彩单一。两种动物的居住环境一目了然，通过这样的画面可以让孩子们对兔子、熊的生活习性有一个直观的感受。而绘本第10页与第11页的画面均以灰色为主色调，表达了两只动物伤心、难过的心情，教师可以引导幼儿观察画面，通过前后对比感受色彩的变化，再说一说看了第10页与第11页有什么感觉，从画面的色调中感受两位主人公伤心、难过的心情，所以我们可以将第一次阅读活动的目标定位为：（1）自主阅读绘本第2页至第13页，能根据故事画面大胆猜测和讲述；（2）感受绘本画面的色彩，体验画面带来的不同感受；（3）知道每个人都有与别人不一样的地方，不歧视他人。

二、关注幼儿的能力发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》目标中包含的培养幼儿阅读理解能力，主要包含以下两个方面的要求：（1）幼儿在阅读中通过细致观察逐渐读懂图画书的内容。（2）幼儿在观察图画书的基础上进一步理解图画书内容。

例如，绘本阅读活动《火车火车呜呜叫》中，教师应启发引导幼儿仔细观察画面，理解画面内容：“谁坐上了车？瞧，现在谁在车上？它们的表情是怎么样的？”引导幼儿仔细观察画面上的动物及表情，而不要急于将画面内容告诉幼儿。

幼儿阅读的过程是不断发现问题、提出问题并努力寻找问题答案的过程，教师应注重阅读活动中的幼儿理解能力的提升，引导幼儿运用已经掌握的故事模式进行推断，利用图文间的关系进行推测，这样有助于幼儿理解个别事物与片段，把握故事发展的主要情节和主题。

如，“阅读树”分级阅读能力1级的绘本《应该怎么做》第7页中“莎里摔倒了”，教师应该引导幼儿看看发生了什么，它们会怎么说；再如，第8页和第9页，杜里和莎里捡到了一串铃铛，教师应将问题抛出：“杜里和莎里捡到了一串铃铛，应该怎么做？请小朋友说说？”引导幼儿讨论交流，提高小班幼儿的阅读理解能力。

三、把握活动的重点

教师要善于挖掘绘本的教育价值，挖掘绘本表达的内涵，正确把握阅读活动的重点。正如，绘本《应该怎么做》中，杜里和莎里想去探望生病的朋友小猪呼克。路上，他们跟鸟妈妈和牛妈妈礼貌地打招呼。捡到一串铃铛，“应该怎么做？”刚上一座独木桥，可是另一头走来了鸡大婶，“应该怎么做？”到小猪呼克家，推门而入吗？“应该怎么做？”等等，活动的重点要放在“应该怎么做？”上，引发幼儿思考与讨论。如果教师仅仅关注画面内容的观察与描述，忽略引导幼儿思考“应该怎么做”及品德、能力的培养，这样的做法是捡了芝麻、丢了西瓜。

再如，绘本阅读《不一样的朋友》活动中，教师在幼儿自主阅读后，请小朋友说说“你在书上看到了什么？”其中有一名幼儿说到扉页上的画面内容，教师告诉幼儿“这是扉页”，并引导幼儿观察及理解扉页的画面所呈现的内容——兔小小和熊大大惬意、亲密地躺在草地上，并进一步引导幼儿思考：它们躺在那做什么呢？它们为什么会在一起呢？通过扉页的画面，引发幼儿猜想、思考，理解绘本表达的内涵。

四、形式多样的延伸活动

在教师指导幼儿阅读若干绘本后，就可以让幼儿尝试自己阅读。此时，幼儿在熟悉绘本的同时，有机会去注意文字和图片中他们以前没有注意到的部分，全方位加深對绘本的理解。

当幼儿熟悉故事后，教师还可以鼓励幼儿创造一些与绘本有关的活动来拓展阅读经验。“我是小作家”（我的小书）、“小小故事王”、绘本剧场等都是不错的选择。

幼儿园还可利用绘本的教育资源开展区域活动，丰富区域活动的内容，投放适宜的操作材料，形成具有本园特色的区域活动。除了专门的阅读区活动之外，还有大量的以绘本阅读与区域活动整合的形式，如在益智区、美工区、表演区、运动区、建构区等各区域活动中自然融合阅读要素，有机渗透绘本的内容和要求，充分挖掘和利用绘本的教育资源和价值。

参考文献：

李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013-03.

编辑 谢尾合