“多元—开放性”评价模式在中职教学中的实践与研究

唐蓉芳

摘要：本文主要阐述了多元—开放性评价模式的策略和体系，并在中职汽车维修专业课程教学实践中践行了多元—开放性的评价模式，制定的评价内容与评价标准都具有较强可操作性，对学生在课程的学习过程和学习结果形成客观公正的评价，将学生学习评价的过程转变为知识学习、技能提升以及职业素养的养成过程，促进了有效教学。

关键词：多元；开放；评价模式；有效教学；能力发展

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0102-03

一、引言

各种教学改革正在不断深化，中职学生课堂评价模式也随着教学的改革而逐步深化。中职汽车维修专业课程作为工学结合一体化课程，注重学生“做中学，学中做”， 突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣，促进学生多方面能力的发展。但如果学生学习评价模式还比较单一，例如理论考试占60%，实操考试占40%，等等，学生可能会只重视应试技巧，容易造成考前突击，并不能全面反映学生的学习情况，也不利于学生能力的发展，教学效果也难以体现。因此，教学评价方案的改革也要随着教学改革的深入而深入。多元—开放性的评价模式是将知识、技能、态度等内容都纳入评价体系，由学生个人、学生之间、教师共同作为评价主体，对学生在课程的学习过程和学习结果形成客观公正的评价，制定具有较强可操作性的考核内容与评价标准，将学习评价的过程转变为知识学习、技能提升、能力发展以及职业素养养成的过程，切实改变那种只关注期末考试成绩的单一性终结性的评价方式。

二、“多元—开放性”评价模式的策略

多元—开放性评价模式注重学生在学习过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现；所以多元—开放性评价模式就要打破过去教学评价单一、封闭、神秘的格局，紧紧围绕学生的能力发展作为学生整个评价的中心，力求评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、注重主体参与、体现学习过程，促进有效教学。

“多元—开放性”教学评价模式能激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在教学过程中以形成性评价为主，注重过程评价，注重培养学生学习的主动性和激发学生学习的欲望和增强自信心，促进学生发展；终结性评价着重检测学生综合技能和知识应用能力。“多元—开放性”教学评价模式能有利于促进学生综合运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进课程的不断发展与完善。

多元—开放性评价模式要求评价指标的制定、评价主体、评价过程、评价方式、评价结果等每一环节全方位开放，让每一个人都能参与其中，并及时听取各方意见，随时准备修改考核评价中的任一环节内容，以实现考核评价从指标制定到结果全过程的动态性、全面性、公平性、公正性和公开性。多元—开放性课程评价体系的构建，坚持人本主义思想，以促进学生全面平衡发展为宗旨，通过对评价内容、方式和过程等来对学生进行评价的动态性评价体系。

三、“多元—开放性”评价模式体系

多元—开放性”教学评价模式，打破了“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系，突出多元和开放性，培养学生的自主性和创造性，能实事求是的全面评价课堂教学，不带任何成见和偏见，不挫伤学生的自尊心和自信心。在评价时充分发挥学生的积极性和主动性，“多元评价”体现在评价内容多样性、全面性，例如评价内容有：安全意识、责任态度、独立自主、沟通合作、解决问题、创造能力等。“开放性评价”体现在由以前教师独自评价为师生共同评价，如自评、互评、组评、师评、测评相结合，既重视结果又重视过程，使整个评价体系达到完善、和谐的统一。

以汽车维修专业“车轮定位检修”为例，构建“多元—开放性”评价模式指标体系如下：

上表中“自评能力”是由组内成员互相检查表一学习目标达成度情况，并对组内同学自评能力做出修正评价。

四、实施“多元—开放性”评价模式的保障措施

“多元—开放性”评价模式非常重视学生的自我评价和互相评价，而要让学生做出正确的自我评价和互相评价，一方面要让学生建立起高度的责任心，学会正确自我评价和互相评价，另一方面还要制定激励约束评价的机制，保证评价公平公证。保证正确评价的措施有：

1.向学生说明自评、互评的评价理念。强调评价只是手段，是对学习过程及效果的正确认识，改进学习方法、端正学习态度才是最终目标。

2.及时收集学生的评价信息，观察并记录学生的平时表现，对认真、正确评价的学生进行表扬与鼓励，对评价不当的学生予以指正，从而引导学生进行正确的自我评价和互评评价。

3.对评价项目进行评价方法的解释，并向学生提供量化的标准。比如：在自评和互评时，给出90-100分（正确、优秀），80-90分（有少量失误、良好），70-80分（1/4左右失误、中等），60-70分（1/3左右失误、有待提高），50以下（一半以上失误，需要改过提高）五个等级，要求学生根据自己对这五个等级的理解做出自评和互评。

4.引入评价可信度机制。由于班级人数多（每个班50多人），教师很难关注到每个学生在学习过程中的细节表现。引入评价可信度机制可以较好的约束学生做出正确的自我评价和互相评价。这种评价机制一方面强调学生自评为主，另一方面引入理论测试和实操测试最少各2次。而这个测试的成绩主要用作学生在自我评价和互相评价的对比参考，以及教师是否采信学生的自我评价和互相评价。具体操作如下：第一，如果学生的自我评价与测试成绩在同一个档次内（正负5分），则说明学生的自我评价是可信的，同时表明这类学生能对自己进行正确的评价，那么他们的自评成绩取自评面绩与测试成绩中的高分，并还将获得5分的加分。第二，当学生的自我评价与测试成绩相差一个档次时（正负6～10分），说明学生的自我评价基本可信，但自我评价能力不够强，那么他们的自评成绩取自评成绩与测试成绩中的低分，并无法获得加分。第三，当学生的自我评价与测试成绩相差二个档次时（正负11分以上），说明这类学生的自我评价不可信，那么他的自评成绩取自评成绩与测试成绩中的低分，并给予他们扣5分的惩罚。

五、“多元—开放性”评价模式的特点

1.多元—开放性评价的全面性

多元—开放性评价的参与面广，包括教师的评价、学生互评、学生自评。评价内容多，包括知识、技能、安全、责任、自律、自主、合作、展现、评估、测试等；其中每一项评价内容又包含很多具体的细节，比如自律就包括课堂纪律方面表现；自主就包括否积极参与课堂上的活动、是否认真倾听别人的发言、自己是否踊跃发言等方面，以此可引发学生的学习意向、兴趣。

2.多元—开放性评价的过程性

多元—开放性评价贯穿在整个学习过程之中，无论是课堂上的行为表现，还是学生在课堂中实践活动等，均含在评价之中。评价从这门课程的开始到这门课程的结束。比如以汽车维修专业10个核心课程为例，是工学结合一体化的模块课程，每门课课时为连续四个星期共80节，每天上课都收集评价，课程结束再将过程性评价和测试成绩整合成学生的最终评价。这样能有效地引导学生重视学习过程的积极表现，而不是只看重考试结果。这样对学生学习过程及学习效果自然会起到正面的促进作用。

3.多元—开放性评价的激励性

多元—开放性评价对学生学习有激励与促进作用，让不同潜质的学生能通过评价看到自己的优点，通过努力获得成就感，激励学生的上进心和自信心；同时培养一种团结向上的合作精神，同学之间只有在协调的氛围中才能获得组间互评的好成绩；更重要的是培养学生对学习的兴趣，是一种在快乐与渴望中学习，渴望与同学之间的竞争，因为多元—开放性的评价可以是多方位、多角度、多层次.多元化的，教师可用课堂评价来激励学生不断地进步。

4.多元—开放性评价的公平公正性

多元—开放性评价非常重视学生的自我评价和互相评价，要让学生正确地进行自我评和互相评价，一方面要让学生理解自我评价和互相评介的评价理念，并建立起高度的责任心。另一方面评价表二中“自评能力”与评价表四中“评价能力”也体现了多元—开放性评价的公平公正性。还有评价公平公正性的保障措施，评价可信度机制，都是评价的激励约束机制，也很好地体现了评价的公平公正性。

六、“多元—开放性”评价模式的教学效果

在“多元—开放性”评价模式的驱动下，学生不仅学到了实用的知识、技能，也促进了学生的能力发展。学生的学习主动性得到充分发挥，对课程的满意度也高，课程考核情况也有明显提高。图1所示是笔者在实施“传统评价模式”和“多元-开放性评价模式”的考核情况对比。

从考核情况来看，采用多元—开放性课堂评价模式的考核结果优良率明显提高，不及格率也明显下降；97.3%以上的学生通过努力达到合格的教学目标。实践证明采用“多元-开放性”评价模式，可维持教学过程中学生适度的紧张状态，让每一个中职学生体验成功的愉悦，能帮助学生正确地认识自己的责任、态度、能力、掌握知识、技能等方面的成就和问题，激发了求知欲望，增强学习自信心，培养了良好学习习惯，改进学习方法，提高学习质量，促进了学生的发展，促进了有效教学。

总之，践行“多元—开放性”教学评价模式，能调动了课堂教与学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，活跃课堂气氛，调动了学生学习积极性，使教学问题更准确明了。

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责任编辑 赖俊辰