幼儿使用点读笔自主阅读与传统伴读效果比较研究

幼儿使用点读笔自主阅读与传统伴读效果比较研究

韩映虹，姚珍，段大鹏

摘要：以40名5~6岁的大班幼儿为被试，通过实验法考察幼儿使用点读笔自主阅读和在成人传统伴读的条件下进行图画书阅读的效果。实验结果发现，在阅读理解维度上，成人伴读组的成绩优于点读笔自主阅读组。但是，使用点读笔自主阅读组的被试在图画书的主题认知和内容记忆的维度上均与成人伴读组无显著差异。研究结果显示，点读笔有助于幼儿进行自主阅读，成人应正确引导幼儿合理使用点读笔阅读图画书。

关键词：点读笔；自主阅读；成人伴读；阅读效果

收稿日期：2014-11-01

作者简介：韩映虹，天津师范大学(天津 300387)教育科学学院教授；姚珍，天津师范大学教育科学学院硕士研究生；段大鹏，乌鲁木齐职业大学应用工程学院讲师。

基金项目：天津市哲学社会科学规划课题“数字时代的学龄前儿童电子图书阅读的实证研究”(TJJX13-011)。

一、问题的提出

教育部2012年9月颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》在阅读与书写准备方面提出以下目标：幼儿应该会看画面，能根据画面说出图中发生了什么事，能大体讲出所阅读故事的主要内容；能专注地阅读图书；对图书和生活情境中文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义；能说出所阅读的儿童文学作品的主要内容，能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事等。[1](P18)

因此，人们越来越多地意识到培养幼儿图画书阅读的重要性。随着电子科技的发展和电子产品制造成本的降低，各种多媒体技术开始运用到儿童教育产品中辅助幼儿的阅读。家长们也十分愿意为幼儿选择先进的电子教育产品帮助幼儿进行阅读活动，点读笔就是其中最为普遍的一种。

点读笔自2004年就已在国内出现，从2010年开始，点读笔市场一度出现井喷式发展。据统计，到目前为止，国内点读笔市场的品牌超过100种。国内知名点读笔研发企业在其产品研发报告中指出：“点读笔是与纸质书配合进行语言教学最便捷的方式，可以充分调动人的感官，操作又很简单，只要纸质教材存在，点读笔仍有巨大的成长空间。”[2]

越来越多的幼儿拥有并使用点读笔进行图画书的阅读。在一些家庭里，幼儿使用点读笔自主阅读图画书甚至正在取代成人陪伴的阅读行为。但是在查找资料的过程中发现，国内外都很少有论文研究和论述国内点读笔市场的具体情况、幼儿持有点读笔的情况以及幼儿使用点读笔自主阅读图画书过程中的阅读效果究竟如何。

本文旨在通过对幼儿使用点读笔自主阅读图画书和成人陪伴阅读图画书效果的对比研究，探究幼儿使用点读笔自主阅读的阅读效果究竟如何，并在此基础上提出使用点读笔进行阅读的有效策略，以帮助幼儿科学合理地使用点读笔来提高图画书的阅读效果和阅读能力。研究假设，幼儿使用点读笔自主阅读图画书，被试对图画书主题认知、内容记忆以及故事理解能够达到成人陪伴的情境下进行图画书阅读的效果。

二、实验设计

(一)被试

选取两所公办幼儿园大班平均年龄为5岁7个月的40名幼儿为被试，分为两组。两组被试分别为使用点读笔自主阅读图画书组和成人陪伴阅读图画书组，每组各20人，其中男女儿童各一半。

在本研究中，使用点读笔自主阅读组的被试先在主试的指导下使用练习材料练习和操作如何使用点读笔，掌握了点读笔使用的基本方法后进行正式实验。在正式实验时，由被试使用点读笔进行图画书自主阅读。被试阅读图画书的过程中，主试只在一旁摄像记录，不对被试做其他任何指导和干预。成人陪伴阅读图画书组的被试是由主试以传统的分享阅读方式与被试一起阅读提供的图画书材料，阅读过程中，主试将图画书呈现的文字内容口头讲述给被试，不对图画书的细节内容做分析解释。

(二)研究材料

本研究选取外研通VT-210C(2G版)点读笔，点读图画书《女巫扫帚排排坐》。该图画书由英国著名作家朱莉娅·唐纳森著，插画作家阿克塞尔·舍夫勒绘制，任溶溶翻译。图画书讲述的是一个坐在扫帚上飞行的女巫的故事。女巫在飞行时遇到了许多麻烦，一路上出现了很多小动物，它们热心地帮女巫解决麻烦，最后用集体的力量和智慧救了女巫的命。女巫用魔法给小动物变出礼物来报答他们。该书描述了一个伙伴们之间相互帮助，最后取得成功的故事。

(三)实验过程

实验前，先对被试进行识字水平的测试，确保两组被试的识字量水平一致。

正式实验采取对被试进行个别施测的方法。在实施测验之前，先教点读笔自主阅读组的被试使用点读笔。被试将有3分钟的练习时间，主试坐在被试旁边引导被试练习和操作使用点读笔。练习材料选用点读图画书《小房子变大房子》。该图画书同样是朱莉娅·唐纳森著，阿克塞尔·舍夫勒绘制，任溶溶翻译，经专家评定其与正式实验材料《女巫扫帚排排坐》为同质图画书。

主试将点读笔和阅读材料提供给使用点读笔自主阅读组的被试，被试被告知：请使用点读笔认真地把这本故事书看一遍，看完之后举手示意。完成阅读后，主试向被试提问所要考察的相关问题。

主试将阅读材料提供给由成人伴读组的被试，并且由相关的实验人员与被试进行分享阅读，以传统的阅读方式一起阅读提供的图画书。在被试完成图画书之后，以相同的问题向由成人伴读组的被试进行提问。

在实验中记录每位被试阅读从封面到最后一页的整本图画书所用的时间，并在提问完有关于图画书内容的相关问题之后，询问每位幼儿对两种阅读方式的偏好情况。

(四)测试内容

1．识字量水平的测试

识字量不同，会影响儿童对图画书的阅读效果。因此，对两组被试的识字量进行了控制。本研究对识字水平的测量限于选用的阅读测试材料中的字词，将阅读材料中的全部文字进行整理，制成识字量测试表，让幼儿认读。根据被试实际认读的数量计分，每认读出一个字记1分，认读错误或不认识的不给分，满分150分。[3]此测验对幼儿进行个别施测。对两组被试的识字量进行T检验，两组被试的识字量不存在显著差异(p=0.622)，说明两组被试为同质被试。

表1.　两组被试的识字量测试结果

2．图画书阅读效果的测试

测试内容包括三个方面：

主题认知：测试幼儿是否能准确说明故事的主要人物和主要内容，以此来考察幼儿对故事主题的认知状况。

内容记忆：请被试根据问题说出所记住的场景和人物，这些内容在图画书中都有直接的描述。

故事理解：请被试回答主试的问题，这些问题的答案并没有直接呈现在图画书中，而是需要被试在理解故事的基础上进行回答。

结合Morrow(1985)对故事结构的划分标准和Paris和Paris (2003)对故事内容的划分标准，根据图画书的故事内容进行阅读效果测验题的编写。其形式包括问答任务和排图任务，共20题，共计50分。每答对一问记1分，答错或不回答记0分，主题认知题满分12分，内容记忆题满分24分，故事理解题满分14分。

(五)数据处理

结果采用SPSS软件进行描述统计和相关分析。对两组幼儿的主题认知、内容记忆以及故事理解的测验题分数进行统计分析，并进行两组间阅读效果的显著性差异检验。

三、研究结果与分析

(一)对两组被试阅读效果的测试结果

通过数据处理，从表2的数据显示可以看出，两组被试在对故事的主题认知和内容记忆方面的测试得分均无显著差异，而在故事理解的测试结果上则呈现显著性差异(P=0.025)。

表2.　两组被试在各维度的成绩

(二)阅读时间的分析

对被试阅读整本图画书的时间(即为从阅读该图画书的封面开始计时，直到阅读到该书最后一页结束)进行记录和分析。表3中数据显示：使用点读笔自主阅读组被试的平均阅读时间为17.30分钟，明显长于成人伴读组被试的11.54分钟，两组被试在阅读时间上有显著性差异(P=0.016)。

表3.　两组被试阅读时间的统计分析

(三)儿童阅读方式的偏好情况

通过对40名被试进行关于其阅读方式偏好的调查，表4的结果显示，有42.5%的幼儿选择喜欢成人伴读讲故事，有57.5%的幼儿选择喜欢用点读笔自主阅读图画书。其显著性P=0.431，表明在被试对阅读方式的偏好上并没有显著性的差异。

表4.　被试对阅读方式的偏好

四、讨论

(一)成人伴读有利于儿童理解故事内容

本研究数据显示，两组被试在故事理解的得分上出现显著差异，传统伴读组被试的得分显著高于使用点读笔自主阅读组被试的得分。这说明传统伴读的阅读方式有利于幼儿更好地理解图画书的内容情节。因为在成人伴读的情境下进行阅读，幼儿既能自己观察画面，又能听到成人按照顺序的文字讲述，在这样的阅读环境中，幼儿同时接受有条理的视觉信息和听觉信息，两种信息交互作用有助于幼儿理解图画书的内容。

点读笔众多的功能可能成为干扰因素。5~6岁的幼儿使用点读笔进行自主阅读时，由于点读笔的各种功能及其对细节的放大、强化作用，而幼儿又缺乏阅读策略的指导，被试在阅读中出现跳读、回翻等顺序混乱的阅读情况，这样不按照图画书顺序逐页阅读的行为，可能会使幼儿不能流畅地理解图画书，影响了被试对故事的理解，导致使用点读笔自主阅读组被试与传统伴读组的被试在故事理解上存在显著性差异。

(二)点读笔自主阅读在主题认知和内容记忆上能达到与成人伴读相同的阅读效果

心理学研究表明，5~6岁儿童注意力的稳定性持续时间约为10~15分钟。[4](P138)本研究中，点读笔自主阅读组的被试在独立使用点读笔进行阅读的情景下能自我控制，集中注意力，完成阅读任务。由于幼儿对点读笔感兴趣，乐于使用点读笔进行阅读，使用点读笔自主阅读组被试的阅读时间长达17分钟之久，明显长于成人伴读组的阅读时间。

以往大量研究表明，成人伴读使幼儿更能集中注意力，会有更好的阅读效果，而在本研究最后对阅读效果的测试中发现，幼儿在使用点读笔自主阅读的条件下，其对图画书主题的认知和故事内容的记忆效果能够达到与成人伴读组相同的效果。

五、教育建议

(一)鼓励学前儿童自主使用点读笔阅读

首先，以往研究证明，5~6岁幼儿已经具有了一定的自主阅读的能力，养成了一定的阅读习惯，成人应该为幼儿创造自主阅读的环境。其次，笔者对点读笔做相关调查分析发现，点读笔与纸质书配合进行图画书阅读，是幼儿所喜爱的方式。由于点读笔运用了先进的科学技术，使纸质书上的文字图画能通过声音更生动、更形象、更活泼地呈献给幼儿，是幼儿很喜欢使用的阅读方式。点读笔有利于激发幼儿的阅读兴趣，是幼儿阅读图画书的好帮手。本研究发现，幼儿对点读笔感兴趣，乐意主动使用点读笔进行图画书阅读，在阅读过程中能够达到较好的阅读效果。并能通过使用点读笔阅读体会获取信息的乐趣，这也有助于激发幼儿以后成长过程中的学习兴趣。同时，幼儿能够使用点读笔自主进行阅读，有助于其养成独立自主学习的好习惯。而且幼儿使用点读笔阅读时能同时调动其视觉功能和听觉功能，有利于幼儿感官的协调发展。

因此，家长应该充分利用点读笔的这些优点，为幼儿提供使用点读笔自主阅读的环境和氛围，提供充足合适的点读图画书供幼儿阅读，激发幼儿的观察力和想象力，提高图画书的阅读兴趣。

(二)加强点读笔阅读策略的指导

使用点读笔自主阅读，幼儿对图书的主题认知和内容记忆的效果不错，即使是自主阅读也基本能够达到与成人伴读相同的效果。不过，即便是有点读笔的协助，幼儿在自主阅读的过程中还是存在一些问题，如不按顺序翻书、回翻或跨页翻阅；过分关注例如动物的叫声等某些点读笔强化的细节，而遗漏了与图画书故事理解有关的文字等，影响了其对图画书故事的理解。所以，使用点读笔辅助幼儿自主阅读不代表成人就可以完全放手不管了。首先，成人应该根据幼儿发展的实际情况，科学地选择适合幼儿年龄段使用的点读笔和相应的图画书供幼儿阅读。其次，成人应该加强对幼儿点读笔阅读策略的指导，培养幼儿养成按照顺序逐页翻书、认真倾听文字部分的阅读等良好阅读习惯，并在幼儿初使用点读笔的阶段，告诉幼儿怎样使用点读笔才是正确的，给予一定的顺序指导并提出合理的使用规定的要求。通过指导，使幼儿能正确合理地使用点读笔进行阅读，尽可能大地发挥点读笔的作用，培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，提高阅读效果。

参考文献：

[1] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 任晓宁,李淼.点读笔能否点“字”成金[N].中国新闻出版报,2011-12-01.

[3] 韩映虹,梁霄.不同阅读方式对5-6岁幼儿阅读效果的影响比较[J].学前教育研究，2010(9).

[4] 王振宁.学前儿童发展心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.

[责任编辑：陈浮]

Comparative Study of the Effect of Children’s Autonomous Reading

by Using Intelligent Pen and Traditional Adult Guidance Reading

HAN Yinghong,YAO Zhen,DUAN Dapeng

Abstract:The present study investigated 40 children who are 5~6 years old, and compared the effect of children’s autonomous reading by using intelligent pen and traditional adult guidance reading. The results show that the reading comprehension scores for the reading with the help of the adult group are better than that for autonomous reading group, but there are no significant differences in theme perception and content memory between two groups. The result implicated that the intelligent pen could facilitate the autonomous reading of the children, but the adult should guide the children to use the intelligent pen properly.

Key Words:intelligent pen; autonomous reading; reading with the adult’s help; reading effects