大学生网络学习能力的年级差异分析——基于首都医科大学本科生的调查

大学生网络学习能力的年级差异分析
——基于首都医科大学本科生的调查

尚爻A，陈璐B，李昊岩C，李腾B，华琳C，焦光源A，马宁D

(首都医科大学：A.卫生管理与教育学院；B.基础医学院；

C.生物医学工程学院；D.学生处，北京100069)

摘要：网络学习已日渐成为当代大学生学习行为中的重要组成部分，不同年级学生的网络学习能力存在显著差异。本文基于对首都医科大学本科生网络学习能力的问卷调查，通过分析学习成绩与网络行为的年级差异、网络学习能力的年级差异等调查结果，指出大学生网络学习能力呈现年级差异的原因，以及网络技能培训对大学生网络学习能力的影响，并提出了提高学生网络学习能力的对策与建议。

关键词：网络学习能力；年级差异；网络行为

收稿日期：2014-12-22

作者简介：尚爻(1983-)，女，北京人，博士，讲师，研究方向：大学生思想政治教育，医学伦理学。

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.02.030

中图分类号：G642.45

Analysis on Online Learning Ability Differences of Students in Different Grades:

The Survey based on the Undergraduate from Capital Medical University

SHANG Yao1，CHEN Lu2, LI Hao-yan3, LI Teng2,

HUA Lin3,JIAO Guang-yuan1, MA Ning4

(1. School of Health Management and Education; 2. School of Basic Medical Sciences;

3. School of Biomedical Engineering; 4. Students’ Affairs Division,

Capital Medical University, Beijing 100069, China)

Abstract：Online learning has increasingly become an important part of college students’ contemporary learning behavior. There are significant differences between different graders in online learning ability. This article is based on the questionnaire survey of the Capital Medical University undergraduate in online learning ability. By analyzing the results such as differences in academic grades and online behavior, grade differences in online learning ability, etc, pointing out the reasons for students rendering grade differences in online learning ability, and the impact of training online skills on the college online learning ability and proposed to improve the online learning ability of students by some countermeasures and suggestions.

Key Words：online learning ability; grade difference; online behavior

网络学习指利用网络环境进行的学习过程。欧洲委员会把网络学习定义为“通过促进利用资源与服务的机会以及远距离的交流与合作，用新的媒体技术与互联网改进学习的质量”[1]。在当代社会，网络以其便捷性、开放性、交互性、平等性等特点，对大学生的学习产生了积极影响，在很大程度上促进了大学生学习的积极性与主动性，提高了学习效率与能力。研究发现，不同年级大学生学习相关网络行为有所不同，网络学习能力亦不同。基于此，本研究选择以首都医科大学不同年级本科生为对象，通过对网络学习能力的调查进行分析思考，提出可行性建议。

1对象与方法

1.1对象

以首都医科大学大一、大二、大三在校生为研究对象，每年级随机发放问卷100份，涉及临床医学、基础医学、预防医学、药学与临床药学、生物医学工程学、卫生事业管理学、卫生法学、中医药学、护理学、康复医学等专业。大一、大二、大三三个年级的有效问卷率分别为：79%，78%，74%。

1.2方法

以问卷调查为主要研究方法，问卷内容包括基础信息(2题)、学习成绩(2题)、网络行为(14题)以及附加问题(3题)。其中，网络行为涉及网络使用时间、目的性和自控力、网络学习时间、网络学习能力和网络技能培训等五个方面。网络行为相关题目的评价按照Likert量表设计，题目结果分为“完全符合”、“比较符合”、“不确定”、“比较不符合”、“完全不符”等五项，分别赋值5-1分。学习成绩和网络使用时间等题目采用等级量表形式A—E，分别赋值5-1分，成绩越高，分值越高；使用时间越少，分值越高。研究所收集的原始数据采用Excel及SPSS16.0进行数据处理，分析方法包括t检验和线性相关性分析等统计学方法。

2调查结果

2.1学习成绩与网络行为的年级差异分析

表1列出了大一、大二、大三三个年级学生学习成绩与网络行为的均值，由表1可知，在网络学习能力和网络技能培训方面，三个年级之间有较大差距且均值呈递增关系。而在目的性和自控力方面，三个年级均值随年级变化则缺少规律可循。应指出的是，本文所言目的性指在使用网络时是否有明确的上网目的，自控力指在使用网络时是否能够按照既定目的规划上网，目的性和自控力的提升可以显著降低上网时间的拖延，提高网络使用效率。

表1　不同年级学生的学习成绩及网络行为均值

2.2网络学习能力的年级差异分析

表2列出经独立样本t检验，由“网络获得学习资源能力”、“学习网络答疑能力”、“查找课件、试题等学习相关资料能力”、“查找使用专业文献能力”、“网络资源整合能力”等问卷问题反映出大一、大三两个年级在网络学习能力方面存在显著差异。从均值差距来看，大三年级学生各网络学习能力均值均高于大一年级学生，其中“查找专业文献能力”一项均值差距最大。此外，根据表2显示，“网络获得学习资源能力”虽存在年级差异，但相较其他四项差异较小，说明大学生对于网络学习资源的获取能力尚有一定的提升空间。

表2　大一和大三年级学生的网络学习能力差异

注：**代表P<0.01,表示极显著差异；*代表P<0.05，表示显著差异

在附加题“我认为需要进行校园网网络资源的讲座培训来提高校园网资源的利用能力”中，答案按照Likert式分为“完全符合”、“比较符合”、“不确定”、“比较不符合”、“完全不符”五项，分别赋值5-1分，大一、大二、大三年级的学生得分分别为3.39，3.49，3.39。均值结果表明，大一、大二、大三年级的学生均需要网络学习资源获取能力等相关培训。

2.3学习相关网络行为相关性分析

表3为网络使用时间、网络自控能力与学习成绩相关性分析。由表3可知，学习成绩与网络使用时间Pearson相关性值为0.885，说明二者在0.01水平(双侧)上呈显著正相关。成绩与网络自控能力Pearson相关性值为0.915，说明二者在0.01水平(双侧)上呈显著正相关。

表3　网络使用时间、网络自控能力与学习成绩相关性分析

表4是以“查找专业文献能力”一题的调查结果得到的网络学习能力与网络技能培训相关性分析。由表格可知，网络学习能力与网络技能培训Pearson相关性值为0.834，说明二者在0.01水平(双侧)上呈显著正相关，即网络学习能力与网络使用培训呈正相关。

表4　网络学习能力和网络技术培训相关性分析

3分析与讨论

3.1大学生网络学习能力呈现年级差异的原因

网络学习是大学生在与他所处的网络学习环境相互作用的过程中，获得各种有益的学习资源，并满足学习需求的一种新型学习活动；也是大学生在数字化生存时代的一种独特的生存状态，是通过不断地调节自我并与网络学习环境相互适应的过程[2]。由表2可见，随年级递增，学生的网络学习能力逐步加强，使用网络资源，特别是对所学专业的资源利用增长明显。由实际推知，产生此现象的原因有以下两点：第一,大学生在升入高年级后，其所接受的网络资源使用培训有所增加，如不同专业开设的专业文献检索课程等，在一定程度上帮助学生提高了网络学习能力；第二,大学生由于学习层次的不断深入，伴随着初步接触科研训练而需要获取大量文献资料，接触更多的网络平台，直接导致学生网络学习能力随年级递增而不断提高的趋势。

3.2网络技能培训对大学生网络学习能力的影响

网络学习是以计算机技术为基础的，要在网络中对信息进行选择，必须培养自己的网上技能，这些技能包括交流与沟通技能、浏览与查询技能、信息发布与网络参与技能等[3]。从表4可以看出，网络学习技能可以通过接受网络使用技能培训实现提高。由表2可知，在各种技能中，“查找专业文献的能力”一项随年级增高提高得最为明显。综合上述结果，可以认为网络使用技能培训在提高大学生网络学习能力，尤其是查找专业文献能力方面具有重要作用。

在附加题“如果举办如相关工作人员正式讲座、有经验的学长学姐经验交流会、纸质版攻略、电子版攻略等您喜欢的方式的讲座，在您有时间的情况下您愿意参加吗？”一题中，答案“愿意”、“看情况”、“不愿意”分别赋值5-3分，得到大一、大二、大三三个年级学生得分均值分别为4.44、4.27和4.23，说明在以采用学生喜闻乐见的形式为前提下，各年级学生均有较大意愿参加网络使用技能培训，且大一学生自愿参与程度高于大二、大三学生。由实际推知，大一学生由于刚接触到专业教育，对领域内知识较为匮乏，随着知识量的急剧膨胀，更为迫切地需要网络学习能力特别是网络专业学习能力的提高，而网络使用技能的培训可以帮助他们少走弯路，更为快速、全面地提升其相应能力。

值得注意的是，网络使用目的性和自控力的不足会导致网络使用效率的低下，不利于大学生网络学习的进行。据笔者访谈了解，在网络使用技能的培训过程中，目的性和自控力方面的教育尚存在缺失，这在一定程度上可以解释这两项指标随年级变化不明显的现象。当前网络技能培训将重点置于技术技能的培训上，而对学生自身素质的提高关注不足，这就容易导致大学生在网络使用中出现高技术低效率的现象。

4对策与建议

4.1加强网络使用素质教育，提高网络学习的利用率

加强培养学生网络使用技能可以有效提高网络学习的使用效率，但若学生网络使用素质无法提升，其网络学习利用率也将达到瓶颈，难以保证网络学习的有效开展。现阶段，学生接触网络的方式多种多样，其可自主支配的上网时间越来越长，但网络时间的使用规划却显不足，导致无目的上网时间增加。因此，在对学生进行网络使用技能培训时，切不可忽视对其网络使用的素质教育，帮助其提高网络使用的目的性和自控力，使大学生养成良好的上网习惯，切实有效地加大网络学习的利用率。

4.2加强网络使用技能培训，提高获取网络学习资源的能力

在知识爆炸的当代社会，如何更为高效地寻找所需资源是当代大学生面临的一个难题。网络学习资源获取途径多种多样，仅凭经验积累不足以满足大学生的巨大需求。相比之下，大一学生掌握的信息资源少，需求量大，学习意愿强，可作为网络使用技能培训的重点。目前，高校对于大学生网络使用技能培训仍局限于笼统的计算机教育及所学专业数据库的使用上，而对于学生应用网络获取普遍资源等非专业资源的培训存在不足，学生获取网络学习资源的能力仍有待提高。因此，需大力加强网络使用技能培训，有效提高学生获取网络学习资源能力。

4.3学生骨干要以身作则，做网络健康环境的维护者

作为学生骨干，要以身作则，培养网络文明观念，做恪守网络道德的典范，不跟风、不信谣、不传谣、不发表不负责任的言论，坚决维护互联网的和谐环境。要加强网络自律意识，做好网络监督工作，自我管理，自我约束，给同学起到正面的引导作用。要积极宣传网络资源利用途径，可组织校内文明上网的宣传活动，可在各班召开主题班团会，使学生了解文明上网的重要性，培养良好的网络使用习惯，提高网络利用率。要强化网络学习意识，加强网络学习技能，在积极提升自身网络使用能力的同时，帮助指导其他同学，合理利用网络资源，让网络更好地服务于广大学生。

参考文献：

[1]周志毅.网络学习的本质[J].中国远程教育,2005(9):34.

[2]汤群，杜程程，金昊.大学生对网络学习方式看法调查分析[J].合作经济与科技，2013(14):96.

[3]高小惠, 黄雪芳. 探索大学生网络学习技能的培养 提高终身学习能力[J].高教探索，2009:83.

(编辑：张梦华)