《中国学校体育》“草根争鸣”论坛总第71期研讨综述明确方向，合理构建，把握时机，强化程序

《中国学校体育》“草根争鸣”论坛总第71期研讨综述明确方向，合理构建，把握时机，强化程序

一、厘清认识，突出有效，明确方向

（一）关于小组合作学习的本质特征

“合作是为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务”,通过研讨，将有目标、有分工、相互依赖作为小组合作学习的本质特征得到大家认可。体育教师应正确理解“合作学习”与“学习”在概念逻辑上的种属关系，强调“合作”特征的同时不能忽视“学习”特质。

合作学习作为一个动态的过程，不能孤立地、静止地、僵化地过分强调某一时间节点是否为小组合作学习，而应从整个学习过程的视角来正确理解，既要强调其本质特征的重要性，更需要关注和把握节点的合作有效性，这样才更富于教学指导价值。

（二）如何有效合作

1.目标明确、具体。教师要力戒表述不清、笼统模糊，或简单地让小组讨论等。问题引领应注意坡度，并考虑学生的知识与技能基础，使其可能合作解决或有效操作。

2.分工要明确。案例二前滚翻学习明确了练习者、保帮者、观察者、管理者等分工和职责要求。

3.相互依赖。在学习过程中缺少任何一方均难以完成学习任务，才是真正的合作学习。

4.有团队规则。规则执行时有奖惩措施，这是小组合作有序、有质的保障。否则，易导致小组内管理混乱，合作质量低效。

5.资源共享、成功机会均等。这是提高学生参与性，强化合作学习本质特征，维持合作关系持久的重要条件。

6.自我评价。有效的自评、组内互评、组间互评既能促进学生掌握知识和技能，更是学生实施自我教育、自我管理和提高人际交往能力等情感态度价值观的重要途径。

只有突出有效性，才能强化其本质特征；反之，易使合作关系破裂。这是有效实施小组合作学习的理论依据。

二、内外兼顾，合理建构，关注一贯性

由于建组标准或依据不同会使小组产生不同的“质”性差异（组间同质、组内异质或组间异质、组内同质），将会对学习组织、合作方式、目标效果等产生较大的影响。

（一）合理把握“建构依据——成员内质—合作学习目标”的关系

1.组间“质”性差异。如，四个小组进行往返接力跑比赛，如果由于“质”（体能）差异较大，出现某组多次失败的结果，这将影响学生合作的积极性。为此，教师应在建构前统筹考虑或及时做出调整。

2.组内“质”性差异。如，基于帮扶指导目的，可选用优劣搭配，按组内异质建组，合作完成学习任务；基于尊重学生的个体差异和不同发展需求，根据学生基础或技能掌握情况，可组内同质建组，以突出学习针对性。

（二）灵活统筹“外在因素——组数与人数——合作操作方式”的变化

1.运动负荷要求。如，50米接力跑，若将60人分成4组或8组比赛，则练习次数成倍增加，且合作信息的交流与反馈的操作性更强。再如，打龙尾的小游戏，如果组员太少，频繁交换，易使合作流于形式。

2.受器材场地制约。有时组内人数过多，合作方式无实效，必须通过开发利用器材场地，以增加组数和减少组内人数，并合理确定分工及操作方式。

3.项目特点要求。项目特定的组织形式也会对组数与人数及操作方式有要求。比如，篮球掩护的学习。

大家普遍认为，小组建构基于长远宜采取相对稳定与动态调整相结合，基于具体课次则宜采取课前预设与课中调整相结合。

三、把握时机，灵活运用，提高准确性

体育教学分组形式多样，增加了“合作”的可能性和管理的复杂性。如果说合作的本质是一人之力难以解决才采用合作学习的形式，那么有时建组并非基于合作的需要。因此，有了小组形式，更需有合作学习的本质。同时，还必须关注以身体练习为主要手段的学科特性，避免出现运用过度等问题。

（一）什么情况可以不用

1.问题或任务过于简单，学生可以自主解决或者经教师简单点拨即可完成时。

2.小组人数过多，且分工缺乏合作操作价值时。此时，往往成为小集团性的练习，组织管理、信息交流效果差，易陷于混乱，难以彰显合作的有效性。

（二）什么时间可以用

1.有困惑或疑难，互助可以解决时，强调互助性。

2.基于项目自身特点的需要时，强调综合性。

3.基于学生意见补充、汇总需要时，强调全面性。

4.基于检查、监督、评价等管理需要时，强调促进性。

所谓教无定法，贵在得法。在时机的把握上，小组合作学习应以学习目标达成为根本，弄清“为什么用或不用，什么时候可用或必用”的关系，把握时机，灵活运用。

四、梳理环节，细化步骤，强化程序性

（一）合作学习前

一是明目标。即合作解决什么“具体”问题；二是知程序。即先干什么、后干什么、怎么干，要有具体分工；三是提要求。即达到的标准，使学生明确努力方向，有一定的思考时间或空间；四是先动员。如，采取要比赛、要抢答、要限时、要评价等手段和措施，激发学生参与兴趣。

（二）合作学习中

一是做学生。教师放下架子，平等参与学生合作，搜集学生知识技能掌握及合作是否有效等信息；二是精点拨。教师针对学生知识、技能的掌握情况，进行即时示范、引领、点拨等，对重点共性问题统一矫正；三是强管理。建立小组管理规则，及时纠正违反规则和程序等错误行为，发挥小组长管理带头作用；四是备反馈。教师即时快速地进行问题信息汇总、梳理，准确地归纳、提炼，准备学生合作后、展示前的工作，做到有的放矢。

（三）合作学习后

一是多展示。教师应给学生在组内、组间提供更多展示交流的机会，让学生获得成功的心理体验，这是学生参与小组合作的动力；二是抓评价。首先，让学生多评。自评应重视发现优点及反思精神的建立；组内与组间互评主要从参与态度、组织管理、交流方式、合作效果等指标，采取量性评价（积分）与质性评价（等级、陈述性语言）相结合等形式，并减少教师代替学生评价的情况。其次，教师评。既关注学生个体表现及结果，更要关注小组整体合作过程，将小组评价与个人评价相结合，过程性与结果性评价相结合。在考核的标准上，基于建组时的学生基础及个体差异，视情况考虑小组之间的分层评价，将着力点放在学生的进步与提高上，强调多元性、发展性、鼓励性，重视学习习惯、意志品质的形成，培养学生合作精神和竞争意识。

—尹耀（山东省乳山市乳山口学校，264515）；于涛（山东省乳山市教学研究中心，264500）整理