让学生在参与合作中学习—一堂培养学生合作学习习惯的体育课

让学生在参与合作中学习—一堂培养学生合作学习习惯的体育课

案例：新学年开学不久，就要录制一堂优质课。按照教学进度，课的内容是比较枯燥的耐久跑，教材处理并不占优势。由于是刚接手的班级，对学生情况也不熟悉。因此，摸清学情、进行课的设计、实堂录课，就成为了笔者的现实选择。

一、摸清学情，为课的设计找准基点

摸清学情，是“以学定教”理念的体现。笔者用三节课进行了学情了解。

第一节是室内课，主要学习有关运动负荷检测的内容，大部分学生都能掌握测试要领和操作流程；第二、三节是室外课，主要组织学生进行50m、立定跳远、男1000m、女800m、一分钟仰卧起坐等身体素质项目的测试。测试表明，多数学生不敢动手实践，仅有的几名学生动手，也没有按要领和流程进行操作，立定跳远场地中平整沙坑的工作也鲜有人做……有效参与、合作互助习惯全然不见踪影。

二、确立目标，优化课的设计

1.明确设计思路。基于学生被动学习的实际状态，笔者将合作学习列为突破点，结合“运动负荷的自我监测”的室内授课内容，让学生在室外实践具体的监测方法。在操作过程中应突出“情感交流”，以“情感交流”为切入点，能够很好地为小组合作创造充分的条件和空间。在课前将学生进行明确分工，观察脉搏测试位置是否适当、交流体验的情况、记录成绩等都做了安排，再次强调小组合作的竞争细则，以此来调动学生的积极性。

2.完善课的设计。基于不离开“跑”的教材内容考虑，笔者决定以“跑”作为课的主体内容，同时以强化小组合作意识的培养贯穿始终，通过游戏、情境设置来激发学生兴奋点，以增强锻炼的效果。课前，设计了运动负荷自我监测卡，五名学生一组，确定好小组长，重点强调即时脉搏的测量方法。明确在哪些环节进行测试和记录，应该怎样合作，让学生带着问题提前思考。

3.课堂教学实践。将学生进行合理分组。按“组内异质，组间同质”原则，以男女混编组形式。将全班40名学生分为8个小组，每组5名学生。同时让同组学生按1～5的号码顺序以纵队排列，这种改变使队形调动更为灵活，便于强化学生的小组合作意识。充分体现“只有小组成功，每个人才能成功”的合作理念。

点评中，采用“捆绑式评价”和“个体评价”相结合。将每个小组的共同表现作为主要指标，对合作过程中出现的优秀个体进行表扬，并树立榜样。这样使学生在小组学习中认识到自己的差距，许多学生为了小组集体的利益找到了自己的不足，明确了进步的方向。

三、在反思中提高

回顾这节课的准备与实录历程，有喜悦也有缺憾，这也促成了笔者对培养学生合作学习习惯的思考。

1.要大胆放手让学生实践合作。教师要摒弃包揽一切的做法，让学生去参与、去实践，为学生的合作开放空间，搭建平台，让学生体验与感悟蕴含于活动实践中的主动学习、合作学习、互助学习。如，对运动负荷的监测，就需要学生明确分工，相互配合，这就渗透了合作的意识。

2.要创设和营造学生合作学习的氛围。多环节设置小组合作学习形式，实现由被动到主动交流的进步。学生在此过程中可能有一些争端，但这也是学生交流的开始，也是合作的基础。

3.要时刻关注小组合作学习过程。首先，针对某一教材的学习应采用阶段性固定分组与随机分组相结合。其次，要有明确的目标。如，领先跑的要求，使学生产生了自我分工的意识，有利于提高学习效果、强化学生的合作体验。再次，规则的作用。以小组团队完成任务进行的竞争，强化了团队对组内合作的要求，从而形成了对学生个体合作要求的强大合力。

4.要注重发挥小组自我评价的正向作用。评价对人的行为具有导向性。无论小组还是教师都应遵循正向激励原则，将评价引导到鼓励学生合作上。对合作缺失的现象，也要从正面出发，以果导因，帮助学生反思合作缺失的不良后果，帮助其逐渐养成合作的习惯。

5.培养合作习惯需要持之以恒。首先，合作理念的渗透需要采取多种手段，并非仅仅靠小组合作学习本身实现；其次，学生合作习惯的培养乃至任何一种良好习惯的培养，都不是一朝一夕的事情，就如同学生的成长也不可能是一蹴而就的，不能操之过急，期望“一锨掘出井来”。

—伯绍状（山东省荣成市第三十五中学，264306）；于洪志（山东省威海市河北学校，264500）；王笑梅（山东省威海市长征小学，264500）整理