提高小学中高年级学生语文预习能力的探索

史越

【关键词】 语文教学;中高年级;预习

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

17—0079—01

预习得充分、合理、有效，不仅有利于提高课堂教学效率，而且能促使教师更加深入地解读教材，预设课堂。因此，教师应引导和教会学生预习，逐步放手让学生自己预习，辅以课上有针对性的检查和评价，以此提高学生的语文预习能力。笔者现结合自己多年的教学经验，就小学中高年级语文教学中的预习工作谈几点经验。

一、“三读”打基础

每篇新课文的预习和学习都是从读开始的，笔者经过多年的教学经验总结出了“三读三新预习法”，具体地说即：一读默读读新鲜。面对一篇新课文，教师应要求学生乘着新鲜劲儿静心默读，了解课文的大概内容。二读朗读读大声。科学研究表明，大声朗读有利于开发右脑，使脑神经处于极度兴奋的状态，能够刺激学生深入理解文章、书籍，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我培养，促使学生个性变得乐观积极。鉴于此，笔者要求学生在预习时在生字新词解决后大声朗读课文至少两遍，长期坚持，成效明显。三读带情读新情。就是要让学生尝试按照自己的预习所得、按照自己的理解，带着感情去大声地朗读课文。这种反复的有情感的朗读，对新课内容的理解和记忆都有好处。此外，不能为读而读，教师应该列出具体要求，让学生带着任务去读。

二、解决生字词

生字新词是顺利开展“三读”的“拦路虎”，因此“三读”和解决生字词这两个步骤决不能割裂开来，而应该要求学生将两者很好地融合在一起，在“三读”中发现生字新词，通过“三读”解决生字新词。具体而言，应该要求学生将条中字和田中字注音组词，要求学生准确地找出全部生字，找出读不准的字、不认识的字、不明白字意的字，划出不理解或不是很理解的语句。但仅仅找出是不行的，中高年级学生已经可以较为熟练地运用字典或电脑，所以教师应要求学生在预习后即查字典以求读准字音、了解字词含义，并在课堂上比赛谁找得生字新词多，谁找得相关字词的注释多、注释全，以此激发和鼓励学生将生字“消灭”在预习阶段。

三、挑出重点语句

重点语句或是一篇课文的中心句，蕴涵着文章的中心，或是课文中的好词佳句镶嵌成的精彩句段，令人印象深刻，或是承上启下的关键句，串起全文，连接上下。学生在“三读”时要有意识地带着任务去读，习惯性地划出自然段，画出自己认为重要的语句或者自己喜欢的好词佳句。大多数情况下，只要分析、理解这些句子的深刻含义，就能把握整篇课文的重点。如，《詹天佑》开头一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。其中“爱国”、“杰出”是全文的中心，这些重点语句可以帮助学生理清课文思路，剖析文章结构，引导学生掌握作者遣词造句方面的技巧。对此，教师可以要求学生把自己认为应该积累的词句和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。

四、查阅相关资料

信息化时代的到来，要求现代人必须要养成终生学习的良好习惯，能够自由、高效地掌握信息。这就要求教师要着手培养学生的信息检索能力、整理加工能力、鉴别订正能力等，对于学生在预习中遇到的疑惑，教师可以鼓励学生通过查阅书籍、网站等自主解决。如，在预习《过故人庄》时，好多小学生对“待到重阳日，还来就菊花”感到不能理解，待学生查阅相关资料后方知，采摘菊花是古人在重阳节的一种习俗，一些学生通过自查资料得知，重阳节的相关习俗延续至今的还有尊老等习俗，因此重阳节又叫“老人节”。需要着重指出的是，要求小学生查资料的标准不宜过高、不宜过深，查到的相关资料能够了解即可，不需要展开来讲，更不需要过分地记忆和背诵。

五、好学必好问

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”提出疑问是预习作业中最重要的一个环节，教师可以通过学生在预习结束时能否提出疑问，来判断学生预习的深入程度，掌握学生学习的具体状态，发现学生思维的闪光点。因此，通过一系列的预习活动，在对课文初步了解的基础上，应再要求学生思考一下：在整篇新课的文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题心存疑惑，需要在课上向同学和老师请教。如，在《山中访友》一课的预习中，有位同学提出，把石桥喻为老人不妥，觉得明显是前后矛盾。上课时笔者没有直接回应他的质疑，而是让学生根据自己的预习所得和思考，与这位同学辨明正误，一阵辩论后，答案就显而易见了。

编辑：马德佳