课程理念下的说课新模式

梅琴+严涛

说课旨在“分析教学行为背后的支持系统，将教学行为背后的思路、理念等认知性的东西反映出来”。近些年，说课越来越多地被认为是观察和检验教师教学素养的一个重要内容，很多重要的教学评价活动也经常把说课作为重点内容。说课到底怎么说，这是当前很多一线教师和教研员都非常关注的问题。

传统上，说课内容一般包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书、说教学反思等七大板块。仔细审阅这七大板块的内容结构，可以看出目前的说课重点还停留在介绍，而不是交代学生怎么学。随着课程改革步伐的推进，我们已认同了这样的理念：教师怎么上，这并不是最重要的，最重要的是教师能让学生怎么学，学到什么。既然这样，说课为什么不跟着课程改革的步伐调整呢？笔者认为，深度聚焦以及清晰阐述“在这节课上，学生是怎么学的，能学到什么”，这才是课程理念下说课应该秉持的基本原则。但这个原则具体应该怎么落实呢？或者说，我们应该构建一个什么样的说课框架，才可以较好地体现这个原则的理念呢？本文就试图在构建课程理念下说课新模式这个问题上进行一些探索，就教于方家。

一、依据课程四要素搭建说课框架

课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求以及教学和评价的基本依据。课程理念下的说课要根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求、课程实施和课程评价的相关要求，突出学生的主体地位，确定教学内容，开展说课活动。依据课程四要素，笔者搭建了课程理念下的说课模式基本框架（见表1）。

这个说课框架是从学生主体的角度出发的。改“重教师教的教学目标”为“重学生学的学习目标”，即说课是说清课堂中学生要学什么、怎么让学生学习的。说学习内容强调为实现学习目标选择什么内容来学。变过去教学方法、教学过程为学习活动，其潜在思想是以学生学习为中心，强调课程实施过程中的活动设计以及教学活动的组织。说学习评价要求说课者交代清楚设计了哪些评价活动来评估学生的学习目标实现程度。

二、依据说课框架安排说课内容

（一）明确交代学习目标及制定依据

课程理念下的“以学为中心”，在说课时应将课程目标转化为学生的学习目标。学习目标是教学活动的灵魂，是指教学活动中师生预期要达到的学习结果和标准，也是任何一节课的意义和价值所在。因此说课者在说课的时候，应该首先清晰地交代：我期望学生学完这节课后会学到什么。有没有清晰地阐明学习目标，是体现说课者有没有把重心放在学生学习上的一个重要区分指标。滔滔不绝讲自己怎么上，希望评委或者听众自行从中分析出隐含在其中的学习目标，这不应该是说课者应有的姿态。我们要清晰地说出，这篇文章准备花几个课时来学习，总的学习目标是什么，现在说课的是第几课时，该课时的具体学习目标是什么。

比如说《老王》说课稿中要体现：总的学习目标是学会理解文章中有深刻含义的话，进而理解文章的主题。学习目标可以具体表述为：请在文中划出体现老王不幸的语句，大部分学生能进行评点；请在文中画出体现对时代针砭的语句，部分学生能进行评点；多数学生能从作者与老王的交往中体会各自的善良。

在确定和表达某一节课的学习目标时，要遵循以下三条原则。

有理有据原则。制定一节课的学习目标要考虑课程目标、课程标准、教材设计说明、考试说明、学生学情等等。《老王》是一篇散文，课程目标中对散文学习的要求是“探讨作者的创作背景和创作意图，了解作者独特的感知方式、思想方式和表达方式，培养学生鉴赏散文的兴趣”“把握散文的重要语句，分析散文重要语句的结构、语序，体会重要语句丰富的含意，体味精彩语言的表现力”。 杨绛先生的语言风格沉定简洁，看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。学生对作者所写内容的背景有所了解，但了解不多。因此《老王》有着重要的教学价值。无论是对文中人物和语言的分析，还是在情感的把握上，都是值得教师和学生去仔细探究的。

区分层次原则。学习目标的层次要分明，可以从两个方面体现目标的层次性：一方面，明确学生要达到预期学习结果得经历哪几个层次的学习目标；另一方面，明确不同学生在目标达成上存在的个体差异性需要通过设计多层次的学习目标。《老王》学习的最终目标是理解作者的“愧怍”之情，在设计学习目标时可以把最终目标分解为三个有层次的目标：请在文中画出体现老王不幸的语句，大部分学生能进行评点；多数学生能从作者与老王的交往中体会各自的善良；请在文中画出体现对时代针砭的语句，部分学生能进行评点。在表述每一层次学习目标时，通过“大部分”“多数”“部分”等限定语来明确学生的要达到预期学习结果得先实现哪几个层次的学习目标。

尽量具体原则。学习目标表述时要遵循“具体，可操作性，可测查”原则，使用的动词要让学生明白做什么、怎么做，要把反映学生内部心理过程的学习目标转变为可观察、可测量的外显行为。例如在表述学习目标时选择了“画出”“评点”这样“具体，可操作性，可测查”的动词。例如《老王》教学设计的三个目标中“画出”“评点”“从交往中体会”都是“具体，可操作性，可测查”的动词。

（二）清楚解释学习内容及选择依据

由于我们的教学一般仍然是以教材作为主要的课程内容来组织教学的，所以，说课的时候，重点就要回答一个问题，那就是对于这节课来说，学生要完成如上所说的这些学习目标，是不是只使用现有教材就够了？理由是什么？判断理由的依据有以下两点。

1.课程内容与学习目标的对应性关系。学习目标是课程活动的起点和归宿，对课程活动起着导向作用。课程内容的选择要以课程目标为核心，这样才会使学习目标的实现成为可能。所以，课程内容的选择必须考虑阶段性的学习目标，说课者要说清两者之间的适应性关系。endprint

在苏教版语文教材中，《老王》出现在高中语文必修三第二个模块“号角，为你长鸣”中的第二个专题“底层的光芒”之中，这个专题的另外一篇文章是高尔斯华绥的《品质》。编者在这个模块的提示语中有“……总有无数平凡的人，以诚实的品格守护着社会的良知……只要人格高尚，平凡的人也和伟大的人一样，他们的精神如同日月星辰，在历史的苍穹中永远发光”。因此编者选择教材的目的是让学生学会去爱，学会去关怀身边的人。让学生从老王和作者的交往中体会他们交织在一起的情感。由此可见，《老王》这篇散文在语文教材中，有着重要的教学价值，所以在《老王》的说课稿中要说清以教材为课程内容，在对教材中人物的分析、教材的语言分析、教材中情感的把握中达成学习目标。

2.课程内容和课程主体的适应性关系。在将“学生”置于首要视角的课程理念下，语文课程内容的开发的根本视域和立场是学生，从学生出发，站在学生的立场上，从学生如何读文章、写文章这样的角度来开发语文知识；要坚守“站在学生的立场来开发课程内容”。如何做到这些，设计主问题是个很好的方法。从学生的学作为主问题的设计起点，说课者通过表述主问题就能把课程内容表达清楚。例如《老王》的说课稿中在说课程内容时有初读、精读、总结升华阶段的主问题表述（如表2）。

（三）简洁罗列学习过程及安排依据

学习目标制定了，课程内容选择好了，接下来就要回答一个问题，那就是“我是怎么帮助学生依托具体的课程内容一步步实现学习目标的”。一般来说，对于这部分，大多数说课教师都不会陌生。他们所遇到的问题不是忘记说这部分内容，而是经常说得太多，把说课时间的90%甚至更多都用来说教学过程，本末倒置，很多教师为了能在说课的时候有东西说，挖空心思想出一些“奇招”或者制造曲折。

好的说课者头脑里一定要清楚，课程实施过程的设计永远是服务于学习目标的。我们之所以这样设计学习活动，那背后肯定有一个假设，那就是我们认为这样的学习活动可以帮助我们更好地实现学习目标。但这个假设是不是这样呢？可否有更好的呢？这才是专业的评阅者或者听众所感兴趣的问题，所以，说课者就应该在说课的时候清晰地介绍通过哪几个学习活动来实现学习目标。

要把“说学习过程”这一环节说清，要注意以下三个内容。

1.说清“学习过程”由几个学习活动组成。

2.说清“学习过程”中几个学习活动的排序依据。学习活动排序的依据有两个，一是学生的认知规律，一是课程内容的的逻辑性。在说课时要说出是如何把知识逻辑纳入到学生的认识逻辑中去的。要说清学生的起点在哪里，是如何把抽象的目标分解成一步步具体的认知活动的，是按照怎样的认知逻辑进行教学排序的。例如《老王》说课稿的实施内容部分如下图所示。

学习活动的排序符合了“认识的开始—认识的深入—认识的升华”与“整体—局部—整体”相统一的规律。

3.说清“学习过程”中学生遇到学习困难时的指导方法。

（四）重点说出学习评价及操作依据

在安排好学习活动顺序后，到底能不能达成制定的学习目标，说课稿中应包含“在这节课中是如何来评判学生是否达成学习目标的标准”，即说课者要交代，自己是如何来评估学生的学习目标实现程度的，以及背后的思考。一般来说，有两个途径：学习检测和学生课堂行为的观察。学习检测，就是以测试或练习的形式来评估学习目标实现程度。学生课堂行为的观察，就是选择观察点，了解学生的课堂行为表现，以此来评估学习目标实现程度。还是以《老王》为例，从学习检测途径入手，设计检测作业：请以“老王（或杨绛）我想对你说……”为开头，写一段300字以上的话，总结你的学习收获。这个写作练习，就是对学生学习效果评估的最佳检测。学习检测的设计要与学习目标、学习活动的要求匹配。

如果从学生课堂行为的观察角度入手，那首先要选好学习评价的视角及观察点。崔允漷教授在《有效教学》一书中设计了五个角度十三个观察点，供我们选择。我们可以选择适当的观察点，观察了解学生的学习状况。比如以《老王》的教学中达成“请在文中画出体现老王不幸的语句，大部分同学能进行评点”这一学习目标为例，可以在学生“画出体现老王不幸的语句”时观察他们是否独立找到语句，在学生“进行评点”时观察他们是否独立评点；在小组交流“找到的语句”和“评点”时观察学生的参与度，能不能倾听其他同学的看法及完善自己的看法等。endprint