环环相扣步步为营

骆欢欢

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对高中学生的写作既有能力方面的要求，又强调了其对外交流信息、表达观点和态度等方面的要求。《标准》还明确指出：“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”[1]鉴于此，笔者尝试以小组活动贯穿写作的全过程，激发学生的写作兴趣，让学生在感受写作的过程中获得写作技能，取得了良好的效果。下面，以NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife Protection的单元话题写作课为例探讨如何运用小组活动提升学生的英语写作能力。

一、小组的组建和小组活动的设计思路

（一）小组的组建

按照“组内异质、组间同质”的原则根据学生的认知水平、学习能力、性格特点等将全班学生分为三个大组，每个大组再按照同样的原则以四人为单位分成活动小组，即小组1、小组2、小组3……当然，小组的组建是动态的，小组成员可以根据需要流动互换。小组成员根据各自的写作水平及特点以A、B、C、D命名，各成员的情况分别如下（相对而言）：

成员A：写作水平较落后，但动手能力和交际能力较强。

成员B：写作水平中等，但热爱学习。

成员C：写作水平中等，但善于观察和倾听。

成员D：写作水平较高，并且善于组织和表达。

这样的小组能激发优等生的创新意识，调动中等生和写作有困难的学生实践的积极性，学生之间优势互补，相互促进，相辅相成，在活动过程中各有收获。

（二）小组活动的设计思路

基于提升写作水平的小组活动，以完成教师分配的写作任务作为共同目标。小组活动强调以学生为主体，加强师生、生生之间的互动，克服学生写作惰性，使每一位学生都能有效学习。写前开展“接力”活动，搭建话题材料库；写中开展“鱼缸”活动，布局谋篇打造初稿；写后开展“圆桌”活动，进行作品赏析，并对初稿进行修改、润色。在写作教学中通过开展这样三个有针对性的活动，环环相扣，步步为营，让学生在小组的互助合作中取长补短，从而获得写作能力的提升。

以该单元所学的关于濒临灭绝动物的知识为载体，笔者设计了一个与单元话题相关的写作任务，文章的框架如下：

My friend Tony and I have been doing some research on the endangered animal— .

（facts about it） .

（reasons for its being in danger） .

If we dont act soon， we will （目睹该物种的消失）.

其中，话题材料库的组建需要学生在课前通过“接力”的形式来完成；而facts和reasons部分初稿的完成需要小组之间资源共享，因此，笔者将此任务放在“鱼缸”活动中完成；对初稿语言的加工及结尾段的翻译任务则放到“圆桌”活动中完成。

二、运用小组活动提升写作能力的教学实践

（一）写前：开展“接力”活动，小组成员课外合作完成相关话题材料库的组建

写作课前，笔者布置小组活动任务：各小组搜集一种濒临灭绝动物的相关信息和其濒临灭绝的原因，由各小组的四位成员合作完成。其中第一大组被指定的任务是搜集蓝鲸（blue whales）的相关信息，小组各成员A、B、C、D的分工和任务完成过程如下。

成员A：在本单元搜集相关词句，完成后传递给成员B。

成员B：在本单元和课外材料中搜集词句，对成员A提供的词句进行取舍，传递给成员C。

成员C：汇总资料，搭建话题材料库，并将其传递给成员D。

成员D：对材料库进行增补和润色，再传递给成员A、B、C，听取大家建议后修改定稿。

第一大组各小组合作完成的有关蓝鲸的话题材料库见表1所示。

小组活动通过“接力”的形式将任务分摊，使小组成员在课外就形成了一个共同寻求知识和完成任务的伙伴关系。各组员就同一个话题接力搭建材料库，他们所选的材料是否有价值、句型是否优美、语法是否准确等都呈现在同伴面前，适度的挑战有助于形成“在竞争中求上进、努力完成自己这一棒”的良好学习氛围。学生个体，无论他的写作水平是不是处于落后的位置，只要认真且出色地完成任务，必定会赢得在小组和集体中的地位。[2]

（二）写中：开展“鱼缸”活动，让学生在活动中体验行文构思、谋篇布局，发现和领悟写作方法和技能

笔者呈现本堂课书面表达的框架，要求三个大组在课内合作完成。在这一环节，笔者尝试了一种名为“鱼缸”（见图1）的小组活动，该活动的设计目的是为了满足同一个班级里不同智能优势、不同语言水平的学生的不同学习需要。[3]33

仍旧以第一大组的小组1、2、3为例，图1中，数字1、2、3表示活动小组，字母A、B、C、D代表小组中的成员，如D1就是小组1中的D成员。

在“鱼缸”活动中，各成员的分工如下。

核心组（各小组的成员D）：讨论三个小组材料库的信息取舍；讨论文章结构、语篇连接词、过渡句等的使用。

B组（各小组的成员B）：参与讨论，并记录核心组有关 “facts”的讨论结果，汇总成段。

C组（各小组的成员C）：参与讨论，并记录核心组有关 “reasons”的讨论成果，汇总成段。

A组（各小组的成员A）：关注B、C组的记录进展并对过程中出现的疑难问题通过查阅、咨询等方式帮助解决。endprint

从小组成员在活动中的位置可以理解为什么这个活动被称之为“鱼缸”活动。核心组的成员就像是鱼缸里的鱼，他们被其他三个组层层包围，一言一行随时被其他三个组的成员观察和记录。[3]33-34

在活动中，核心组在讨论鲸鱼濒临灭绝的原因时，成员D1给出的过渡句为：Different reasons are accounted for the decrease of blue whales.但是其他成员对 “account for” 的用法不确定。成员A1及时查阅词典来了解该词的用法，并反馈给组内成员。最后核心组修改该句为：Different reasons account for the decrease of blue whales，由组员C1记录。再如，在讨论小组3材料库中的 “An adult whale can grow to 33 metres long”时，有出国经历的组员D2提出他的观点：在描述长度、高度时，英语国家的人似乎更倾向于使用feet而不是metres。组员A3向笔者咨询，然后将笔者的建议传递给各组员。

“鱼缸”活动结束后，各小组归位，B、C组成员将记录的成果组合成篇，成员们准备下一环节，即对初稿的修改润色。小组1的作文初稿如下：

My friend Tony and I have been doing some research on the endangered animal—the blue whale.

The blue whale is the largest rare species in the world. They lived on the earth long before humans came into being. An adult blue whale can grow to 100 feet long and the weight of it could be over 170 tons. Although it lives in the sea， the grayish-blue whale is a mammal and feeds on sea life.

Now the number of the blue whale is decreasing rapidly. Different reasons account for that. First of all， people hunt the blue whale for different uses. They use its oil for lighting or to make perfume. Worse still， people destroy their habitat by spilling oil or other poisonous chemicals on the sea. It makes many whales get ill or die from taking in too much poison. Lastly， global warming has great effect on the extinction of blue whales.

If we dont act soon， well ____________（目睹该物种的消失）.

“鱼缸”活动让每个成员都参与到写作过程中，让他们真正地在“做”中学，规范篇章结构，感悟写作技巧并体验写作乐趣。各组员分工不同，但他们之间的关系又是紧密联系的，围绕着同一个任务，组员们各司其职，分享共同创造的劳动果实。但是，“鱼缸”活动毕竟涉及的人员多，活动时间有限，在讨论完成作文初稿的过程中不可能面面俱到，所以对初稿语言丰富性方面的加工，笔者采用了第三环节，即小范围的“圆桌”活动。

（三）写后：开展“圆桌”活动，让各成员对习作进行点评、修改、润色，在讨论和交流中体验从低档作文到高档作文的演变过程

初稿完成后，各小组组员以“圆桌”式的小组活动（见图2）对作品的语言进行深入细致的点评和加工。

在“圆桌”活动中，组员A将该组的初稿在“圆桌”上逐句宣读，然后A、B、C、D各组员根据平时积累的习作点评的技巧和方法，对初稿的语言进行精雕细琢的“二次加工”，加工成果由组员A记录，组员C还要监督组员A朗读和记录的准确性。成员们各抒己见，博采众长，还完成了结尾段的翻译任务。成果如下（画线部分为修改后的内容）：

My friend Tony and I have been doing some research on the endangered animal—the blue whale.

The blue whale， which lived on the earth long before humans came into being， is the largest wildlife in the world. An adult blue whale could grow up to 100 feet long and the weight of it could be over 170 tons. Instead of a fish， the grayish-blue whale is a mammal living in the sea and feeding on sea life.

Now the number of the blue whale is on a sharp decrease. Various factors account for that. First of all， the blue whale is hunted for meat， and its oil is used for lighting or making perfume. Worse still， people destroy their habitat by spilling oil or other poisonous chemicals on the sea， making a great many whales get poisoned. Some baby whales even die from taking in too much poison. Lastly， with the global climate keeping warmer， their living places are constantly threatened too.

If we dont act soon， well witness the loss of the rare species—the blue whale.

对比小组1的初稿和成品，各成员保留文章佳句，修正语法错误，避免词块重复，合理安排长短句，适时添加被动语态，巧妙使用高级词汇、短语和句型，让文章在短时间里就“靓”了起来。各小组完成作品后上交，等待笔者后续的批阅、点评以及评选最佳范文等。

“圆桌”活动不仅能调动每一位学生打磨作品的积极性，帮助他们增强读者意识，而且降低了写作水平落后的学生的评改焦虑，大大提升了修改的质量。同时，学生在参与小组活动的过程中收获对于写作的内心感受和反思。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”[4]利用小组活动来提升写作能力，小组成员能在合作过程中一起提高，追求共同进步。教师要设法让每一个学生都作为主体积极参与写作活动并有所收获。因此，写作教学活动离不开教师的巧妙构思和精心设计。教师只有在真正了解学生的基础上，才能设计出更适合学生的、更有成效的课堂活动，激发学生的写作兴趣，提高学习效率，同时让学生的个性得到最大限度的发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：23.

[2]严明贵. 写作接力棒——学生课外写作新形势[J]. 中小学外语教学，2014（11）：30.

[3]雷琨. 基于多元智能理论的多任务课堂活动设计[J]. 中学外语教与学，2014（9）.

[4]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012：3.endprint