浅谈高中语文课堂教学情景的创设

叶翠翠

摘 要 《普通高中语文课程标准》要求：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境（即情景、背景或环境），帮助他们树立主体意识”，当前，创设教学情景成为高中语文教学研究的一个热点话题。经过多年的研究和实践，很多教师对创设教学情景的理论和实践已经形成共识。本文按照教学情景的分类，从直观、情感、理性等几个角度研究情景创设的策略，来探讨教学情境对高中语文课堂教学的效用问题。

关键词 教学情景 直观情景 情感情景 理性情景

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）18-0058-02

教学情境，是以直观方式再现教学内容所表述的实际事物及其背景，即一个得到“优化的环境”。教学情景和教学内容相适应，就能引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。李吉林老师认为，情境教学就是从情和境、情和辞、情和理等辨证关系出发，创设典型的场景，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。我试从直观情景、情感情景、理性情景等三个方面阐述教学情景创设的策略和措施，分析教学情景设置对教学效率的促进作用。

一、创设直观情景，强化学生的感官感受

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”高中语文情境教学的最大特征就是直观形象性，所以，教师在教学中首先要解决形象与抽象的矛盾，帮助学习者将文中的形象与熟悉的事物联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识，因此教师必须从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围。

1.展示实物，眼见为实。曾有一位老师在上《荷塘月色》时，把一支荷花和一张荷叶带到教室，课堂里立刻营造一种浓浓的氛围，深深吸引学生。这种特定情境，让学生看得见摸得着，可以激发学生兴趣，增进学生实感体验，从而明白事理。

2.发挥想象，动手画图。例如可以依据《荷塘月色》描绘的景色，根据自己的想像，画出图画。学生从图画中迅速地感知课文，营建作品情境，易于体会“画中有诗、诗中有画”的境界。

3.大声朗读，体会角色。在上《赤壁赋》时，教师加强朗读指导，使学生在朗读时学习语言知识，体会文章的艺术特色，最重要的是，在朗读中去体验作者的内心世界，与主人公同哭泣，共悲欢，使学生产生共鸣，随着课文感情的起伏，走进课文的情感世界。

4.实际表演，重现情景。表演活动是一种特殊的认识活动。学生在表演时，能引起和促进学生把“动作”和“思维”紧密结合起来，再推进学生内化知识意义，发展逻辑思维与空间观察。在教学《鸿门宴》一文时，为让学生更好地理解文本，最大程度地理解鸿门宴时惊心动魄的情景，可请几位同学上台表演项羽、刘邦、樊哙和张良等人物的动作和语言，体验刘邦的善于应变，顶羽的刚愎自用，张良的深谋远虑和樊哙的忠勇豪胆……通过学生的表演活动，极大地调动起学生学习的积极性，同时也很好地锻炼了学生的活动能力。

5.运用多媒体，全面刺激感官。多媒体教学以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。比如在讲授《鸿门宴》的时候，我们可以用电影向学生展示个性格突出的人物，令人窒息的气氛和千军万马的壮阔场景；在学习《兰集亭序》时给学生展示王羲之的书法，从他那刚健有力的书法中去感受他的欢乐和感慨。通过多种感官刺激，帮助学生理解记忆，提高学习效率，塑造生动具体的形象，产生激发学习兴趣的强烈吸引力，引起学生的情感共鸣，达到移情的效果。

二、创设情感性情景，调动学生的情绪

情绪在人的认知活动中具有举足轻重的地位，梁启超先生曾说“情绪这东西，是人类一切动作的原动力。”《课程标准》明确规定“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。情境是激活语文教学中的“传感器”，在语文教学中注重引导学生对所学内容有一种情感体验，使学生的心智和人格健全起来，因此，在语文教学中创设情景，离不开情绪的因素。

1.精心设计导语，抓住学生的激情。精彩的导入，是老师对学生的引入和“撩拨”，加大了学生对诗歌的“向心力”和对文章的“占有欲”，以迫切的心情、全部的精力、满腔的激情投入到这节课的学习之中。特别是在抒情性文章的教学时，我们更加强调“以情动人”，把学生引入一个有利于快速进入教学境界的氛围。如在讲授《短歌行》一课时，我设计了这样的导语：请你说说你所知道的曹操是怎样一个人物？学生有回答说“奸诈”，有回答“残暴”，有回答“多疑”，我说，历史上的曹操和小说的曹操出入很大，当年的曹操是什么样的人物呢？让我们先体验一下当年的战争岁月，当年曹操亲率八十万大军，列阵长江，夜宴群雄，横槊赋诗，吟唱《短歌行》，可谓气壮山河啊！紧接着运用多媒体播放了电视剧《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑。学生立即被曹操的雄伟气魄深深吸引住了，迫不及待往下阅读。

2.运用具有情感性的语言和诗意语言，激发学生产生联想与想象。教师要借助于学习的材料，特别是文学语言，诱发学生积极感悟和情感，启发学生体验，感受人文精神，生成领悟能力。如教学《荷塘月色》一课时，冬季我先用多媒体课件演示荷塘月色之景，然后有感情地朗读4、5两段，在朗读过程中，灵活把握好声调、节奏、情感等多种因素，调动学生的情绪，使之处于积极昂扬的状态，特别对文中的几个传神的动词，我均用不同语调加以强调，使学生体会文章从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光月色、水气交融而形成的朦胧景象，了解该文章不着一个“月”字却处处有“月”的意境。

3.利用音乐的熏陶感染效果，营造教学氛围。高中学生的情感投入，是一节课走向成功的基础。前教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，音乐就是一种不可多得的手段。教师通过选择和文章内容情感等相似的音乐，借助音乐创造情境，调动学生的多种感官，营造一种诗情画意的氛围，使整个课堂气氛更加轻松和谐，同时也洋溢着美育气氛。如我在上《水浒传》时，在多媒体上播放了电视剧《水浒传》中的插曲《好汉歌》，刘欢充满激情的演唱，立刻使同学们情绪高涨，一首歌听完，学生对梁山好汉的不畏强暴、嫉恶如仇有了深刻认识，对课文中心的理解也就更加深刻透彻了。又如在学习《孔雀东南飞（并序）》时，我先运用多媒体播放协奏曲《梁祝》的经典旋律，指导学生闭上眼睛，随着旋律慢慢进入故事的情景，一曲奏罢，引导学生说说他们的感受，结果，在播放了音乐营造了悲伤气氛的基础上，学生对课文凄婉的感情基调也有了一个准确的把握。

三、创设理性情景，引导学生进行理性思考，探索和运用知识

成功的文学作品通过艺术形式把人的生命活力、情感体验和各种感情冲动上升到理性，逐步达到感性与理性高度和谐的理想境界。由感性认识上升到理性认识是符合人们认识事物的规律。高中语文教学不应只为应试而浮于表面，应利用好自己的阵地培养学生的理性思考精神。新课标明确要求：“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。”教师在指导学生学习活动中，培养他们勇于提出自己的见解，不断提高探究能力和理性思辨能力。在创设教学情景中，教师要在培养学生理性思考方面狠下苦功。

1.以人为本，尊重个性，理解差异。在教学中，我们认真地分析学生的个性特征，尊重他们的观点和理解。对作品的欣赏，从感性认识过渡到鉴赏和评价，引导学生不要盲目找标准答案，而是理解文章的多元性的和开放性，同时，教师对他们理解的角度、深度和广度给予高度评价。对不同个性特征的学生，教师要区别对待，如对大胆发言的同学，在表扬的同时明白无误地点出他存在的问题；对喜欢质疑的同学，需要多加鼓励；对自信心不足的同学，要找出其身上闪光点；对自负傲慢的学生，要在承认其“勇气可嘉”的同时，抓住其不足之处，着力剖析，让他知道问题的所在，总之，高中学生逐渐形成了独立思考的能力，教师不管对学生回答问题的内容，还是回答问题方式，都要尊重他们鲜明的个性。

2.设计有思维价值和效度的问题，创设问题情景。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”求知欲是从问题情境开始的，教师创设问题情境能够引发学生进行积极地思考。教师在设计问题时，要考虑学习任务与学生已有知识经验的适合度情况，太易或太难的问题，均不能构成问题情境，只有在既适应又不适应的情况下，才能构成理想的问题情境。例如《廉颇蔺相如列传》中对完壁归赵的叙述，历来被人称道，而明代文学家王世贞却对此质疑，作《蔺相如完壁归赵论》全盘否定，对这种情况，教师可以在课堂上组织学生讨论，培养学生能辨证地看待一些有争议的问题。又如，《项链》戛然而止的结尾给人留下了丰富的想象空间，教师可以设计这样的问题：主人公将来的命运如何？为何造成如此结局？让学生展开讨论，也可以根据自己的理解续写结尾，然后展示出来，互相交流。总之，高中语文教学要创设有价值的问题情景，从中培养学生的理性思考精神，让学生的智慧和创造力能自由发挥，使语文教学成为理性阅读，使理性思考在课堂开花结果。

教学情境的创设从教学的需要出发，创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生理性学习，从而达到境、情、辞、理和谐统一的最佳教学效果。作为引导者的教师，应灵活运用多种教学策略，在课堂教学中精心设计教学环节，创设直观情景，情感情景和理性情景，使学生把情感活动和认知活动结合，以提高学习的效率，从而使整个课堂教学更加高质和高效。

参考文献：

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[2]韦志成.语文教学情境论[M].广西：广西教育出版社，1996.

[3]肖飞.高效课堂教学策略探究[J].经济研究导刊，2011，（03）.

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