低年级作文教学引导六法

付宝安

小学中低年级是作文教学的启蒙阶段，一句“万事开头难”恰当地反映了学生们无话可说、无事可写的普遍现象；指导不精或不当，让不少学生从这一起始阶段便对写作产生了抵触心理，以至于作文成了语文学习中的短板。因此，我认为在作文入门教学中，老师首当其冲应考虑调动学生的积极性，想办法引导学生从一开始就能正确看待写作文。在长期的教学实践中，以下六法可见成效。

一、启发培养兴趣，明白言要有物

一、二年级的学生对任何新事物都是非常感兴趣的。所以在为他们介绍什么是作文时，我的第一句话总是说：写作文是一件很简单的事。当然这不足以满足他们的好奇心，接下来我用生活实际启发引导，即在交流中发问，把自己讲的生活中的这些用笔写出来就是作文了。你觉得有意义的人、物、事，你的心情都可以写出来。这样学生理解了什么是作文，有了写作兴趣，就有了动笔的欲望。

二、依托课堂书本，训练有序说写

充分利用课堂识字教学中采取组词、造句的方法，培养学生说与写的能力，是我一贯坚持的做法。这为学生掌握语言提升听读说写能力打下了坚实的基础。具体做法为：一是字、词教学后，坚守课堂这一教学阵地，全方位的安排学生阅读课外涉及这些字词的句子和短文，之后鼓励每个学生运用本节课的字词练习说话。要求学生根据自身能力，可以任意用一个字、词，或者几个字、词说话。可以说一句也可以说多句。二是学习完课文内容后，让学生选读一些与课文内容相关的、或是写作手法相同的、还可以是写作对象相似的，亦或是辅助升华情感体验的多篇课外文章，读后谈谈自己的感悟、收获。接下来就要求开始写作，可以是自创，也可以是对课文的仿写、续写、改写等。

此外，课前讲故事、课下写日记等也是必不可少的语言训练方法。在每天上课前让学生把准备好的故事讲给大家听。当然要根据学生的能力和课堂安排来确定时间的长短。日记一般从二年级开始，学生具备了一定的写话能力后才可以训练。所记内容无论看见的还是听见的，想写什么，就写什么。让学生自由感受写作的乐趣。长此以往，一定能极大地提高学生的语言表达和写作能力。

三、拓展课外资源，强化阅读背诵

阅读和背诵是写作的重要基础。要达到一般的阅读、书写水平，你总得记住几千个汉字；要进一步使文字自然、流畅、华丽、优美，你就得记住许多精词妙句；如要再进一步使文章严谨、生动、清晰、新奇，你就得记住许多体式、结构。正像跳舞要掌握基本舞步一样，只有肚子里滚瓜烂熟地装上几十篇范文，才能循规为圆，依矩成方，进而方圆自如，为其所用。因此有必要少时先背诵记忆一些优秀诗文，以后再慢慢加深理解。”如此日积月累后，孩子们不会再无话可写。至于读什么书，如何读，我想只要是学生喜欢的，有益于身心健康的，在他们有认识和理解能力的前提下，都可以拿来读和背。如《格林童话》《一千零一夜》《感恩父母》《唐诗三百首》《宋词精选》等等。

四、授以观察方法，培养想象能力

看图写话主要考察学生的理解、分析能力和语言表达能力。而细致入微的观察才是正确理解合理表达的基础。在观察前老师要提出具体要求：一是观察要按顺序。无论是一幅图还是多幅图，都要按从上到下或从左到右、从远到近等顺序观察。弄清时间、地点、天气及人物关系等。二是理解图意，综合图中信息理解图画中的主要意思。

每次作文实际显示：大部分学生都能做到正确理解图意，可是作文却写得毫无生气。究其根源是因为学生缺乏丰富的想象，少了点缀怎能引人入胜！这就要求老师予以耐心引导。首先要以图为准，引导学生合理想象事件发生的前因后果，通过看图猜想此时人物的心情、动作、语言等。就像自己手中掌握的是马良的神笔，这样才能把笔下的人、物写得活灵活现。

五、用好标点，注意书写，重视细节安排

人们常说“细节决定成败”。此话同样适用于文章创作过程中。这里的细节包含两点：

一是标点符号的正确使用。虽然很多学生阅读时明白了标点符号的用法，可在自己作文中使用还会出现各种各样的错误，这就要求老师在教学和判作业中及时发现，及时纠正。比如逗号、句号、感叹号等所有标点都不能用于一行的开头，上一行写不下时要放在格外，不能和字挤在一格中；省略号、破折号一定占两个格，书写在前一格的后半格和后一格的前半格，不要满格写。二是卷面汉字书写要大小一致，工整匀称，不乱划“叉”、乱涂“圆圈”、添加和粘贴补写文字的小纸条等。文面要令人赏心悦目。从小培养这种习惯的重要性当然不言而喻。

六、螺旋式提升难度，激励促成长

一年级的字词、二年级的句子、三年级的片段……，教材安排符合学生身心发展和认知规律的，因此教师教授写作开始时不要揠苗助长，对学生要求过高，只要语句通顺、连贯，用词恰当就可以了。针对不同能力层次的每位学生都要发现他的闪光点进行表扬，因为“好学生是夸出来的”。学生需要老师的鼓励和引导，与其埋怨学生写的不够好，不如看到一个运用精准美妙的词语、精彩华丽的句子给予及时地肯定，相信充满信心的他们会有更大的进步。