小学生语文思维能力培养摭谈

顾 敏

叶圣陶先生早就提出语文教学必须语言训练与思维训练并举。他说:“就文章本身而言，了解文章里作者思想发展的途径最为切要。……了解了这个，你才跟作者合得拢在一块儿，你才有接受它，信从它，欣赏它，感受它，辨正它，批评它的资格。”思维能力训练，应以语文能力的培养和提高为出发点和归宿，思维训练必须寓于语言训练之中。语文训练靠思维来实现，没有思维就没有语言，对学生进行思维训练是语文教学义不容辞的责任。本文以小学六年级语文课堂教学为例，就语文思维能力培养问题谈几点拙见，以望就教于方家。

一、启动思维，激发兴趣，培养思维积极性

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”，确实，兴趣是学习的重要决定性条件之一。因此，在小学语文课堂教学中，要想培养学生思维，就必须激发学生学习兴趣，只有这样，才能够发展学生的思维能力。这主要是因为兴趣是一个人的心理内驱力。当一个人的心理内驱力越来越强大，其大脑皮层就会越来越兴奋，内在的潜力也就越容易被挖掘出来，可以达到事半功倍的效果。相反，如果一个人的心理内驱力较小，容易使大脑皮层处于低迷状态，也就难以发挥其潜力，影响思维的培养。这就需要小学语文教师紧紧抓住这一特点，开启学生学习的兴趣，加以点拨，启发引导，才能调动学生思维的积极性。

例如，学习《我的战友邱少云》这篇课文时，教师可以在全班学生通读完整篇文章后，提出一个问题引导学生思考，进而让学生逐渐掌握文章内涵。可以这样发问:“我们的潜伏部队距离阵地仅仅有六十多米远，即使咳嗽一声都能够被敌人发现，但为什么邱少云的衣服烧着了，有一股焦炭味，还是没有被发现呢?”通过这一问题，就能够充分调动学生探究问题的兴趣。然后教师就可趁机将全班学生分为几个小组，每一组选一名组长，由组长汇报组内讨论结果。在经过激烈的讨论之后，有一位小组成员这样回答:“那是因为当时的人们全都投入到激烈的战斗中，周围的硝烟味道太浓，以致于并没有发现邱少云身上的焦炭味。”同时，教师可继续追问:“那你从中可以得到什么结论呢?”有的学生回答:“从中可看出当时的战争非常激烈，同时也反映出了敌人的凶残，英雄的坚毅。”

在这个过程中，教师并未直接给出答案，最先是教师通过这一设问，引起学生的探究兴趣，使学生带着较强的探究心理而进行思维活动，进而取得了较为满意的教学效果。

二、打磨思维，精心理答，培养思维的准确性

思维是一种心理现象，同时也是人脑反映事物并进行联想、分析及推理的高级神经活动，可分为动作思维、形象思维以及抽象思维。每一项能力都能够完成一定的活动。而思维能力的提高同时也影响着智力的发展，思维有正确及错误之分。因此，在教学过程中应培养学生思维的准确性。善于体会学生的思考，并加以指导，从而让学生正确认识这一现象，对于学生思维的合理及正确性有着较为重要的促进作用。

例如，学习《彩色的翅膀》一文时，教师可以这样引导学生:“大家都听过张韶涵的《隐形的翅膀》吧，有没有同学会唱这首歌呢?歌词是这样写的:每一次都在徘徊孤单中坚强，每一次就算会受伤也不闪泪光，……飞过绝望。大家认为歌词中隐性的翅膀是真正的翅膀吗?如果不是，能说明理由吗?”有的同学认为是，但大多同学认为不是。其中一位学生回答道:“不是，用了象征的手法，象征着力量、希望及理想。”“嗯，非常好，今天我们一起学习《彩色的翅膀》。”此时，有的学生提问:“翅膀不都是彩色的翅膀的吗?这有什么好学习的。”面对此种情况，教师并不是急着否定他的观点，而是慢慢引导学生理解，可以对学生说:“今天所学的内容并不是简单描写动物彩色的翅膀的，而是有内涵的，看看文章中说的是什么呢?是否也用了象征的手法呢?或者是象征了什么呢?”通过这一理答，让学生带着教师所提出的问题学习新课，并且在这一过程中，让学生意识到自己的错误，自觉加以纠正，进而培养思维的准确性。

三、深化思维，比较揣摩，培养思维的深刻性

很多课堂，表面上看似热热闹闹，但是细思量，师生一直在一个平面上互动，课堂上连番轰炸缺乏思考价值的问题。如何引领学生深入思考呢?这就涉及到思维的深刻性问题。思维的深刻性是思维发展的重要阶段。培养深刻的思维能力，让学生今后在面对问题时，能够深入思考、分析，从而更富有成效地解决问题。因此，在小学语文课堂中，教师应重视学生思维能力的培养，可通过文章中的关键语句来引导学生深入思考。学生思考得越深刻，所理解的文章内涵也就越深刻，最终也就越容易掌握文章中心内容。特别是文章中那些提纲挈领的词句，可以帮助学生理解全文内容。

例如，学习《卖火柴的小女孩》时，文章中最后一句:“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西。她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”在这一句话中有两个“幸福”，对于小学生而言，可能在理解上有一定难度。因此，可以这样设计问题:“这两个‘幸福’的含义是否相同呢?如果不同，那分别代表着什么含义呢?”“文章作者是通过哪一种方法来描写的呢?”“作者这样描写有什么好处呢?”提出以上三个问题之后，要求学生再次全篇朗读课文，分小组讨论。

经过几分钟的激烈讨论后，并由组长汇报小组讨论成果。最后，经过教师的适当点拨引导，得出结论:文末两个“幸福”的词义是不相同的，作者主要是通过将现实及幻想进行对比，从而表达卖火柴小女孩的幻想是幸福的，但是现实却是残酷的。最终认识到在当时残酷的资本主义社会中，卖火柴的小女孩是不可能得到真正的幸福的。而要向真正过上幸福的生活，则需要所有穷人团结起来，联手推翻人吃人的资本主义制度。在这一过程中，教师加以点拨引导，通过比较使学生加深了文章的理解深度，从中了解到小女孩是在幻想与幸福中死去的。“年夜饭”时，本应该与家人团团圆圆地在一起生活，得到真正的幸福，然而，小女孩在寒冷的雪地中死去，这加深了读者对女孩的同情。此时，教师应抓住学生正处于心理共鸣状态的时机，趁机提出问题:“试想一下，我们生活在社会主义社会，家人能够平平安安，围着火炉吃团圆饭，当下的我们该怎样做呢?”当学生听到这一问题后，纷纷说应该好好学习，将来为祖国做贡献，孝敬父母。在课堂快结束时，可要求学生写一篇读后感，将自己的真情实感表达出来，通过此种方法来培养学生的思维能力，也会很有效。

四、拓展思维，创造运用，培养思维的发散性

语文重在强调思维的发散性，发散思维能力强的学生，学习效果也会很好;反之，发散思维能力较弱的学生，学习效果相对较差。同时发散思维也体现着思维的广度，思维越广，也就意味着学生对生活、学习中的感触也越多，其基础知识也就巩固得越扎实、生活经验也就越丰富。另外一方面，创造性思维的核心就是发散思维。因此，在小学语文课堂教学中，应善于抓住一切方法来培养学生思维的发散性，并拓宽学生思维广度，提高学生思维速度;同时还培养学生创造性思维，肯定学生思维的火花，在此过程中需要给予有效的指导，设计开放性问题，反复拓展练习，最终达到培养思维发散性的目的。

例如，《少年闰土》主要刻画了见识丰富且活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，并由此表达作者与闰土间深刻的友情及怀念之情。在教学完成后，教师可设计这样的问题:“朋友总有离别的时候，试想一下，三十年后，鲁迅先生与闰土再次见面的情景，并将自己的所想所感写出来。”写出来的文章在全班阅读，将三十年后两人见面时情景设置的原因是什么，充分说明一下，并由全班学生来评论。

再如，《凡卡》一课，饱尝艰辛的凡卡希望爷爷带他离开这个“魔窟”，费尽心思好不容易写成一封信，但由于没有爷爷的具体地址，成了一封永远收不到的信，凡卡的悲剧命运只能继续。这样看来，凡卡的悲剧似乎只是因为信未能寄出而继续着。真实情况是不是这样呢?当然不是。如何让学生更深刻地认识到凡卡的命运是社会悲剧呢?我提问:“如果爷爷收到了凡卡的来信，爷爷读了信会有怎样的想法?他会怎样做?凡卡能不能从”魔窟“中被解救出去呢?”我让学生发挥联想，先说再写。有学生说，凡卡的爷爷读着凡卡的信，信未读完，泪流满面。他实在是舍不得凡卡再受这样的苦，立即跑到城里，把凡卡带回了乡下;有学生说，凡卡的爷爷读了凡卡的信，来到城里，把老板痛打了一顿，带着凡卡离开了;有学生说，凡卡的爷爷将凡卡转到了其他店里继续学徒;还有学生说，凡卡的爷爷虽然伤心但是无可奈何，他对凡卡说:“孩子，爷爷老了，没法养活你了。乡下根本没有事情给你做。只有在城里，你才会找到事做。忍忍吧，要想学好手艺，必须忍受别人的打骂。”进而认识到，万恶的剥削社会才是凡卡悲剧的根源，任何逃避都无法改变自己的命运。通过设计这样的作业，能够让学生展开想象的翅膀，同时还能够加深学生对文章主旨的理解，培养思维的发散性，拓宽思维的广度。

学生思维能力的养成，不是一朝一夕的事情，同时也不是通过单一学科所能够实现的。这就要求在小学语文日常教学中慢慢培养思维能力，通过积累来培养学生思维能力。还应加强与其他学科间的联系，加强与实际生活的联系，只有这样，才能够使学生的思维触角伸向更为广阔的空间。