小学语文教学中“被生成”的精彩

李 凯

师生主动和生生互动使课堂教学取得了明显效果，让课堂教学过程变成了创造生成过程，使课堂成为多彩的语文艺术殿堂。在小学语文教学过程中，笔者有很多“被生成”的精彩，在此谈谈相关感受。

一、即兴生成使课堂教学更有效

课堂并不是一直处于教师的预设状态，师生的即兴生成是课堂的必然产物。教师如何捕捉和引爆即兴生成的问题呢?

笔者在教学《特殊的葬礼》时，在总统主持葬礼这一段，为了让学生能了解总统那种沉重的心情，我一如既往采取启发引导的方式，但没有明显的效果。我正在考虑怎么办时，一位同学举起了手:“老师，我能理解总统的心情。因为我也主持过一个‘特殊的葬礼’，参加‘葬礼’的只有我一个人。”学生都屏声静息，原来这位同学家中养了几十只小鸡，有一天，好玩的小同学学着妈妈救小鸡的样子，用手捏住小鸡的嘴，想看看小鸡到底能憋多久。一会儿，待其放开手时，刚才还叽喳乱叫的小鸡，顷刻间死掉了，小男孩非常自责，悄悄地把小鸡拎到屋后埋了。“当时，我非常难受，我觉得我是一个杀手，我下次一定爱护小动物!”他一说完，学生纷纷发言，大胆吐露自己的心声，剖析自己的内心，并保证以后保护自然从小事做起。出其不意的师生即兴生成使“总统”的心情得以理解，课文内容得到升华，孩子的心灵得到净化。深度的预设是茁壮生长的根和茎，精彩的即兴生成是最后的花和果。

二、生生合作生成使文本更精彩

感悟理解文本的过程中，让同学共享集体智慧的结晶，才能共同体验合作生成和文本内涵的精彩。

在教学《游园不值》时，笔者让学生充分理解作者的赞美之情后，安排小组学习，让学生用自己的语言来描写这幅美丽的春光图，各小组表现活跃，大都为赞溢之辞。而其中的一小组却对课文质疑:“我们认为课本图文不相符且有不妥之处。”“从图中来看，柴门外为木框，内为柴草，重扣恐难出声，小扣又怎能出声呢?叶绍翁只注意了礼貌，但有点笨拙。”“你认为该如何做呢?”“我认为不如喊，但要轻喊。”古今差异，在孩子们眼中不为时空所隔，因而思维紧连。“那诗句怎样改?”“这我们还没想好?”刚才还无话可说的同学，被这一小组的新发现触动，立即重新讨论起来:“小喊”、“小叫”、“小唤”、“数喊”“久唤”。最后一致同意把本句改为“数唤柴扉久不开”。我建议学生把改过的诗句再读读，马上就有同学反对:“改过的诗没有味道!”“对，破坏了原诗的美。”“还是原诗好。”我趁机让学生讨论，用哪个词，意境更精妙，大家联系全诗及背景，反思刚才的思维冲动，一致推崇“小扣”一词。这样教学，由于生生合作探究的生成，在领略诗文的魅力后促使学生回归文本，从而使文本更精彩。

三、师生创造性生成使思考更深入

课堂中，教师要和学生同处一境，和学生共同经历喜怒哀乐，共同走进情境之中，才能使学生成为思考者和创造者。

在教学《黄果树瀑布》时，为了拓展课文，我让学生用自己知道的话描写一下瀑布:“飞流直下三千尺”、“硕大无比从天而降的水帘”，学生畅所欲言。然而，这时一位同学却拿出一张瀑布图:青山掩映，硕大的水帘，水雾弥漫，学生交口称赞。这时，一位同学站起来说:“老师，我认为这幅画，稍添上几笔会更好?”我感到有戏，就问:“添上什么?”“添上两个人!”我正待追问，一位同学更急不可待:“添上两个什么样的人?”“请你来添上好吗?”再展开画面，瀑布脚下的潭两侧相对而站两人，一人用手拢在嘴边喊，另一人侧着耳朵仔细听。看后我明知故问:“这位同学添上去的两个人，有什么意思啊?”“说明瀑布声音很大。”“说明瀑布流量大。”“说明瀑布非常雄伟。”“说明瀑布很壮观，使人一看到这两人，就好像听到瀑布的轰响。”“我真想当这幅画中的人。”“瀑布太壮观了，声响太大了，不像图中这样就听不到了。”课堂上学生在放飞想象的翅膀，尽情享受自己酿制的“美酒”，所有的美妙语言都没有学生的感受重要，课堂气氛再次被推向高潮。

对于教材的钻研挖掘不能只限于对教材知识点的提炼，必须与学生的思维与情感紧密结合，引导学生真正走进教材，发现疑惑，展开想象，体验精彩，组织课堂活动，创设有利于文本、有利于创造性生成的氛围，使学生在吃透文本的基础上创造性地生成。

课堂是师生互动的殿堂，在这里，有了师生互动中的即兴生成、合作生成、创造性生成，课堂、文本、思考才更有效、更精彩、更深入。