如何让常规课不平常——以《早》为例谈同一篇课文的不同教学方式

力新兰

同样的课文，不同的老师教学，会给人不同的感受。

一、甲老师教学片段

《早》第7 自然段教学过程:

师:自由读读第7 自然段，说说主要写了什么?

生:这一自然段主要写了鲁迅先生书桌上“早”字的来历。

师:这个“早”字是怎么来的呢?默读课文，然后交流。(生复述)

师:从这个小故事中，你听出什么?

生:我觉得鲁迅先生对自己要求很严格。

生:我觉得鲁迅身上有一种可贵的精神。

生:我知道鲁迅先生身上那种可贵的就是书中说的“时时早，事事早”。

师:是呀，鲁讯先生正因为有了这种可贵的精神，他才成为了不起的文学大师。好，齐读最后一节。

二、乙老师教学片段

《早》第7 自然段教学过程:

师:自由读读第七自然段，说说主要写了什么?

生:主要写了鲁迅先生书桌上“早”字的来历。

师:这个“早”字怎么来的?练习说说这个小故事，好吗?(生复述)

师:同学们，这个小故事说得很简洁，我们能不能用抓要点的方法来复述。要知道，用抓要点的方法来复述课文，可是我们五年级同学一定要掌握的。(学生开始读课文)

(学生复述不够好，只说出了鲁迅先生在桌子上刻了个“早”字，没有说清刻“早”字的具体原因，复述过于简洁。老师就存在的问题提出建议，然后又找一个学生来复述)

师:你复述得准确、清晰，真不错。同学们，你们听了这个“早”字的来历，有怎样的感受?

生:我被鲁迅先生可贵的精神深深地感动了。

师:你们也被感动了吗?(许多同学微笑着点头)

师:为什么而感动?请把你们的感动写下来吧，可以写一两句，也可以写一段话。

师:我们来交流吧。

生:我敬佩鲁迅先生，他一面上私塾，一面还要做家务。

生:鲁讯先生书桌上的“早”字，就是要激励自己每天都要走在时间的前面。

生:我认为鲁迅先生最为可贵的是，他从那以后，上学再没迟到过，其实，他是把一种信念刻在了自己的心中。

师:你说得真好!这信念也是我们书中所说的——“时时早，事事早”。

师:课前，老师布置你们阅读了有关鲁迅的资料，你们有收获吗?

生:鲁迅一生非常勤奋努力，他创作了许多了不起的文学作品。

师:(补充介绍鲁迅的几个“第一”)这几个“第一”告诉我们什么?

生:就是鲁迅先生“时时早，事事早”的精神。

师:这“早”就像——(师指着一幅蜡梅图)

生:我明白了，作者前文写梅花，就是为了后文写鲁迅先生“早”的精神。

师:这就是“借物喻人”的写作方法。

生:现在我知道老师课前给我们提的问题的答案了。(文章为什么以“早”字为课题?)也就是为了突出鲁迅先生“时时早，事事早”的精神。

师:是呀，鲁迅先生正因为有了这种可贵的精神，他才成为了我们心中一位了不起的文学大师。好，齐读最后一节。

三、教学反思

精心设计才能合理、有效。从片段一我们能够看出，教师对教材的理解只是蜻蜓点水，教学过程看似流畅，其实，只是就简单问题所做的表面上的问答。

有底蕴才能有所收获。片段二中教师对复述的指导，对鲁迅先生“时时早，事事早”精神的理解明显较片段一有了更深刻的认识，当发现学生对“时时早，事事早”的理解仅仅浮在表面时，教师随即为学生补充介绍了鲁迅先生的有关资料，为学生在理解难点的过程中搭桥铺路。没有教师对教材的钻研与理解，课堂上学生不会迸发思想火花。

以生为本才能倡简、务实。片段二中，当教师发现学生领会鲁迅先生的“早”与梅花的“早”的内在联系有困难时，很自然地指着一幅腊梅图，学生马上心领神会。这样扎实的训练，学生的语文素养一定能提高。