从文本出发 以童心为主——以二年级上册《小动物过冬》为例

戴 杨

语文教学应当呵护童心，语文教师要从儿童本位寻找教学的切入点。

一、结合体验，激发童“趣”

教学必须从激发童“趣”开始，教师可以根据学生的生活体验和年龄特点，找准学生的“兴奋点”，让学生徜徉在趣味横生的课堂中。例如许嫣娜教学《小动物过冬》一课，在课堂导入环节，结合生活体验激发童趣。

师:今天看同学们上课有点紧张，咱们不上课，先来猜谜语怎么样?

生:好!

师:嘴上小铲子，脚下小扇子，走路摇摇摆，说话叫喳喳。大家猜猜这是什么?

生:鸭子!

师:好可爱啊!老师看你们就是一群活泼可爱的小鸭子!第二个谜语有点难度，“人夸游泳小健将，小时穿着绿衣裳。长大披上新绿袍，爱捉害虫呱呱叫。”这个又是什么呢?

小学好胜心比较强，谜语有难度，更激发了他们的兴趣，聚精会神地听着。

生:青蛙!

师:看来老师真难不倒你们了，老师把它画在黑板上好不好?

教师以简笔画的形式将青蛙画在黑板上，惟妙惟肖的青蛙立刻吸引了学生的目光，学生更加专心了。

师:老师出第三个谜语，大家接招啊!小姑娘，穿黑衣，秋天飞走春天回，带着一把小剪刀，在清风里飞呀飞。

生:燕子!

师:你从哪里看出是燕子啊?

生:带着小剪刀的就是燕子。

此刻，学生忘记了紧张，完全融入了趣味横生的课堂。教学中，教师由孩子们喜闻乐见的谜语和图画导入，充分关注学生的生活体验和年龄特点。

二、立足文本，寻觅童“真”

文本是教学的出发点，也是教学的最终归宿，语文教学应当立足文本，给儿童设立“情感场”，悉心呵护童“真”。例如《小动物过冬》中以童话形式，展示了青蛙、小燕子、小蜜蜂商量过冬的故事，除了介绍动物不同的过冬方式之外，还流露了朋友之间温暖的情谊，教学必须从文本出发，增强儿童的情感领悟。

师:小朋友，学完故事之后，你希望自己成为故事中的哪种动物，请你快快选出来和自己的好朋友分角色朗读，好不好?

生:好!(声情并茂地朗读)

师:文章最后说“小动物们商量好了，他们约定第二年春天啊，还在这里相见。”从中你能看出什么呢?

生:这是一个美丽的约定!

生:好朋友愿意在一起!

生:他们互相关心!

师:是啊，三个好朋友互相关心，彼此牵挂，约定明年见面，多么美好的友谊啊!我们同学之间是不是也应该有这样的友谊呢?

在这个教学片断中，教师用文本叩开儿童的心门，让孩子以一颗纯真的心感受友谊的温暖，在注重字词教学的同时，凸显人文色彩。

三、转换视角，呵护童“心”

语文教师解读文本的过程当中，必须转换视角，以儿童的思维走进文本，以儿童的心灵触摸文本，只有这样才能产生情感共鸣。许嫣娜老师在《小动物过冬》观摩课的生字教学中充分体现了生本位的思想。

师:(多媒体播放秋风及画面)大家看到了什么?

生:秋风刮起来了。

师:那树叶宝宝会怎样呢?

生:掉下来!

师:噢，看来秋风的力气好大啊!它能把树叶从树上“刮”下来。以后形容风很厉害，我们用哪个字?(教师出示生字卡片)

生:刮!(学生异口同声地回答)师:谁来读一读这个字?

生1:我来，读“刮”。

生2:我也会读，“刮”，刮风的刮。

师:太棒了，居然会用这个字组词了!我们一齐读!

教学中，教师从儿童本位出发剖析重点字词，由多媒体画面引出，由儿童视角发现，层层剥笋，慢慢导出，与儿童认知水平紧密衔接，让儿童体验学习的过程与成功的乐趣。

总之，关注儿童本位需要教师，尊重儿童情感体验，关注儿童接受能力，理解童真，亲近童心，让儿童关注精神世界，领悟人生意义。