浅谈初中数学教学

吴世成

摘 要：减轻学生负担，搞好素质教育是当前教育需要解决的主要问题，教学过程中如何提高课堂教学效果？增强教学的科学性、思想性和艺术性，是搞好教学的关键，现以数学教学为例谈一谈观点和看法。

关键词：初中数学；灵活性；激发学生兴趣

数学是一门基础科学，灵活性强，应用广泛，如果学生作业负担重，没有时间仔细冷静地思考学过的知识，就谈不上提高解决问题的能力，纯粹是按教师题解答案，依样画葫芦，一旦几个知识点结合起来，失去了样板，学生则变得无所适从。过去通过反复强化训练记忆，学生记住了一些内容，但学生内在的思维方式和想象力被扼杀了。

如何让学生从繁多的作业中解脱出来，培养学生的能力，为充分发展学生的创造力，创造有利的时间空间，是教学中首先要解决的主要问题。

任何事物都是由矛盾的双方构成的，矛盾双方在一定的条件下，可以相互转化，解决矛盾必须抓住矛盾的主要方面。解决矛盾必须抓住问题的关键，数学教学关键是教师授课水平，集中表现就是课堂效率，提高课堂效率，除备课外，还需要解决以下几个方面的矛盾。

一、教与学的矛盾

教学中要变“我要你学”为“我要学”，为此应激发学生兴趣，挖掘知识的内在联系，化解难点，引導学生突破难点，树立信心，采取灵活多变的教学方法，生动的语音讲解，形象化的比喻，使学生在轻松愉快的环境中学到知识，获得成功的喜悦。

二、掌握知识的整体结构与零散分割剖析知识的矛盾

教学中往往需要从局部分割，剖析知识，抓住重点、难点，以不同题目类型，从不同的角度去认识各知识点的内容和实质。但是除强调局部细节外，还需要从目录出发，以“纲要信号图表的形式，贯穿知识结构体系。如忽略了这一点，无异于“盲人摸象”。

认识知识的整体结构，还可使学生了解学的知识在这一学科中所占的位置以及它的发展方向，还有哪些方面的课题需要研究解决。可以培养学生运用已知的知识，解决待解决的问题和发现新问题的能力。

三、个别指导与全面提高之间的矛盾

学生的学习受智力因素和心理因素的影响，不同学生基础不同，因此教学中充分注重“因材施教”，对不同层次的学生提出不同的要求。对部分优秀学生，布置一些新的思考课题，指导他们从理论上认识知识的实质。提出自己的观点和看法，充分发挥其主观能动性。对一些基础差的学生，以教材为主，降低要求，给其适当的思考空间，不公开成绩。尊重他们，逐步提高。

四、授课过程中的趣味性与科学性、思想性和艺术性之间的矛盾

教学过程本身是一门艺术，既有形式，又有内容，应注意形式和内容的统一。知识本身具有科学性、严密性，单纯地传授知识，显得枯燥乏味，只讲趣味性又难以把握知识的内在联系。

因此，教学中针对学生心理特点，用生动的语言，恰当的比喻，使学生在愉快的心境中获得知识。如讲无理数引入时，可以通过介绍希腊毕达哥拉斯学派学者希帕索斯在研究正方形的对角线长时，对本学派提出的“凡物皆数（有理数）”理论提出质疑时，竟被保守势力无理地扔到河里淹死这件事来加深对无理数的认识。还可以使学生了解科学的进步是需要有牺牲的，激励学生努力学习。同时教学中还要强调知识的科学性和思想性。如“数形结合思想”“动态分析”等观点的理解运用。

五、知识内容过多与合理利用时间之间的矛盾

为了巩固学过的知识，需要通过做一定量的习题来加深理解，如果做得太多，失去了习题的典型性，这显然是不可取的。如果只讲不练，教师唱“独角戏”这也是不可取的。因此在教学中应精讲精练，重点突出，讲练结合，以点带面，由面采点，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。

教学中应采用“定位速效法”解决时间分配上的困难，解决学生心理障碍。定位速效法——心理学家把按计划，工作目的明确，效率增高的现象叫定位速效法。如把一个班的学生分成3组做21道题。第一组只告诉他们这些题可以做，而不告诉他们几天做完，有的学生只做了两道题可能就厌烦了，第三天可能没有多少学生能做完。第二组告诉他们需要三天做完，第一天可能做几道，而第二天可能不做，第三天快到时间，想做完可能还有一部分没做完。第三组告诉他们每天做7道题，教师每天检查，三天后可能全部完成。

数学中，指导学生按规律办事，掌握一定时间方法，学生解决问题的能力会迅速提高。

总之，教师应充分发挥自己的聪明才智，研究教育规律，进行教学探索，提高教学水平。

？誗编辑 杨兆东