语文教学应“活”字当头

许鹏浩

在新一轮教学改革中，语文课堂强调以学生为本。就是要在課堂教学中，采取灵活的方式，让学生有兴趣地主动学习，促进知识的实际运用。运用自主合作探讨的学习方法，与学生进行民主平等对话。教师已不再是传递者、训导者，而要更多地去激励、帮助学生，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而是在积极发言中，在相互的辩论中突然闪现。

因此，在语文课堂教学中，我们应千方百计调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，让课堂“活”起来。所谓“活”，就是在有限时空的课堂教学中，充分落实人本理念，落实新学习方式，充分发挥和体现教师的主导作用和学生学习的主体地位，能根据教材与学生实际灵活施教，能在教学形式上适应活泼，使学生学得更有趣，从而达到从“要我学”到“我要学”的转变，从“权威教学”向“共同探讨”的转变。

但正视我区农村学校的课堂教学，新课程的实践目前还相对滞后，农村还有许多教师将学生当成灌输知识的“容器”。“满堂灌”“填鸭式”的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力。那么，如何做到“活”字当头呢？可从以下两方面入手。

一、教学环节激活课堂魅力

1.导入语激活学生兴趣

理想的课堂导入语就像那落英缤纷的桃花林，神奇诱人，让人欲罢不能地步入课堂的“桃源仙境”之中。其要旨在一个“导”字。但“导”向何方？又如何来“导”？简单比附一下，可以用三个“有利于”来概括：有利于激发学生的探究动机，有利于文本的有效解读，有利于课堂主体的顺利切入。具体一点说，就是不论如何设计导语，都必须顾及课文的类型和特点、学生的年龄和心理，考虑到教学的实际情景和教师的个人风格。力求导出情趣、导出重点、导出新意来，起到思维定向、内容定旨、情感定调的作用，以实现教学效果和质量的最优化。如，教学文言文《狼》时，先不接触课文，而是给学生讲了这样一个故事：有一屠夫，傍晚卖肉回家时在半路上遇到了两只狼，两只狼虎视眈眈，紧紧地跟在他的后面……这位屠夫到底会怎样呢？请大家看课文《狼》。

2.切入点激活学生对话

切入点就像那进入桃花源的山间小口，进入之后别有洞天；又如那象棋对垒中的关键之子，调动它将攸关全局；教学的切入点就像那文本的穴位，触动它，整个作品为之一颤，整个课堂也就满盘皆活。这个“点”如何发现，又如何切人？可谓“运用之妙，存乎一心”，但又不外乎遵循这样几个原则：第一，从语言文本的角度入手，关注语文教学本体；第二，从文体的角度入手，重视学生内隐言语的建构图示；第三，从学生的角度入手，“以学定教”是教学切入点选择的根本原则，可采用“文眼、关键词句、质疑处、结构、比较、线索”等切入法。比如，在细读《泥人张》时，紧紧抓住对泥人张评价的一个词“艺高胆大”展开细读，从“艺高”一词中发现了艺高的表现及其艺高背后天津卫小人物的艰难生活；从“胆大”一词中看到了泥人张的机智、尊严和反抗精神，但也深深地感悟到了底层小人物的无奈。

再如，《社戏》从“聊童年”导入，然后说：今天我们一起走进美丽淳朴的平桥村，看看这儿曾带给迅哥儿什么样的感受。请速读课文，从文中找出一句话来回答。（第40段“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”）重点细读“真的”“一直”“实在”“再”“也不再”“了”，来深入体会那种遗憾、留恋、怀念之情，并思考：豆好不好吃？戏好看吗？这是集中体现“我”感受的一句话，也是概括全文、画龙点睛的一句话，对这句话的细读能带动全文的细读，达到牵一发而动全身的效果。而且问题设计具有开放性，激起学生的对话激情，体现课堂教学的有效性。

3.拓展延伸激活学生情感

拓展延伸是针对文本和课堂教学而言的，是指针对语文阅读教学中的文本，围绕教学重点，通过收集与重点相关的各种信息重构文本语境，在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思、加深、拓宽对文本的理解，进一步解读文本，达到回归文本的目的。我们在拓展延伸时考虑到了“体现文本的多元解读、紧扣文本的主题深化、落实文本的语言写法”三大问题，使延伸唤醒学生情感，进一步内化文本。如，在《甜甜的泥土》的拓展延伸中这样设计：小亮正是感受到了这些，于是给母亲寄了一张贺卡，贺卡的内容是：

母爱如一盏盏明灯，总在黑暗的时候照亮我的人生；

母爱如一阵阵春风，总在痛苦的时候抚平我的伤口；

母爱如一缕缕阳光，总在孤独的时候抚慰我的寂寞；

后面几句被小亮母亲的泪水沾湿了，请你结合课文，猜猜小亮他写了什么？（边写边播放音乐——《烛光里的妈妈》）

4.开放作业激活学习激情

随着新一轮基础教育课程改革如火如荼地展开，语文教育应立足学生发展，致力于学生发展，为语文教学改革指明了航向，也势必带来作业观念的转变，对作业概念的理解也从狭义走向广义。作业过程本身是一个学习的过程，也是一个发展的过程，是培养观察、分析、创造、综合等能力，着眼于学生该学科素质的提高，而不是仅仅为了应付考试。这一切转变，势必使原有的作业内容、形式和完成时间、方式等也由“封闭”走向“开放”，从而出现多元化、个性化的开放型作业，使学生都有自主学习、合作探究、施展才华的机会。

我们根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习方式，重点研究了“个性化、差异化的自主作业，同学、家长、老师合作的作业，探究性作业”，加强作业改革，开放作业形式，重视作业过程，以学生发展为目标，以自主合作为手段，彻底改革过去那种机械单一、枯燥繁重、缺乏人性化的作业形式和只重视作业结果的落后观念，还学生自主、开放、充满智慧与情趣的人文作业，实现真正的“人本回归”。

如，学了《皇帝的新装》后，让学生续写故事情节、改编成话剧、找找生活中的“皇帝”、画一画皇帝肖像。学了《羚羊木雕》后，与父母探讨一下关于礼物的处理方式。学了《伟大的悲剧》后，可以到网上寻找类似的英雄事迹，并做成PPT在班内交流。

二、民主氛围激活学生态度

教学是师生的双边活动，要提高教学质量，仅有教师的积极性是不够的，必须调动起学生学习的主动性和积极性。

随着新课程的深入推进，让学生成为人的课程成了语文教育发展的方向，课堂教学始终要以人为本，突现学生的主体性，让学生成为语文学习的主人，学生只有摆脱“唯书”“唯上”的思想桎梏，抛弃封闭学生思想的条条框框，鼓励学生独立思考，畅所欲言，实现新课程改革的纵向发展。

为此，在课堂教学中，要坚持做到“三个不迷信”（不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师）“三个欢迎”（欢迎质疑、欢迎发表与教材的不同见解、欢迎发表与教师的不同见解）和“三个允许”（允许说错做错、允许改变观点、允许保留意见），使学生放开手脚，营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥学生学习主动性和积极性。

比如，在《孔乙己》的教学中，一学生提出“一个该打的孔乙己”观点，教师在强烈的民主平等意识下，提出问题：“同学们，刚才这一小组提出了自己独到的见解，并能从文中找到依据，说明这一小组阅读得很深入。那么孔乙己真的该打吗？请大家反复阅读课文，用文中的有关语句来替孔乙己评评理，有没有不同的意见？”一石激起千层浪，学生的兴趣大增，主动意识增强，真正让学生潜入文本，自主去探求答案。

总之，“活”字当头，就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，教师目中有“人”，课上师生互动，使学生学习的主观能动性与教师主导作用达成统一，语文教学中的内因与外因作用达成统一，成为语文教学艺术实施的保证，成为语文教学求活的基础。

？誗编辑 董慧红