提高学生作文能力之我见

韦云艳

【摘要】小学作文教学是小学语文教学的重要内容之一，又是小学语文教学的难点。写作是最富个性化、最能体现学生语文综合素质的劳动。但是在实际教学中发现，很多学生害怕作文。本文从三个方面具体论述怎样提高小学生的作文能力： 一、激发学生写作兴趣。二、加强写的训练。三、重视作文评改，提高习作能力。

【关键词】兴趣 训练 评改

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0080-02

小学作文教学是小学语文教学的重要内容之一，又是小学语文教学的难点。《语文课程标准》在习作教学方面强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”等。这些要求归结为一句话就是：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。在实际教学中不难发现，很多学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，感觉无从下手。如何提高学生的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。

一、激发学生写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 美国心理学家布鲁纳也曾经说过：“对学生的最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”可见， 让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生的写作兴趣呢？

1、培养观察能力，让学生写熟悉的内容。

小学生以记叙文为主要写作方式。作文命题一定要从生活中来，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。这样，让学生学会观察生活、摄取生活、感悟生活，从生活中获得写作素材，也就成了非常重要的教学工作。学生观察能力的培养，不能拘泥于课堂，写什么才观察什么，而是要在阅读教学中渗透观察方法的指导，并教育学生做生活的有心人，观察自然，观察社会，热爱生活，体验生活。这样，习作就有了取之不尽、用之不竭的素材。作文时的选材就可以从长期记忆中提取信息。

2、抓时机写作文。

学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。

二、加强写的训练

新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”在这习作教学的总要求中，突出了练笔的性质。 如何引导学生“练”呢？

1、紧扣生活，善于捕捉生活中的素材。

矛盾告訴我们：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。教师要善于引导学生捕捉所见、所做、所感，如四季的景色、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友…… 引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。

2、鼓励自由表达，练写真情实感。

《语文课程标准》中多次提到：“写自己想说的话”。自由表达是儿童的天性。只要是学生自己的话，哪怕在成人看来是幼稚可笑的，也是足以珍贵的。如果不管学生的千差万别的实际情况，不问学生丰富多彩的内心情感，一律用统一的作文要求规范学生，那么天南地北的学生写出来的作文就会被套入同一个模子，就会失去创造的活力。 只有不拘形式写自己想说的话，才能做到感情真挚，才能避免造成学生“作文是一套，内心是另一套”的双重人格。在自己表达的过程中，教师也要根据实际情况，适当正确地对学生进行引导 ，要鼓励学生有创意、有个性地表达。有创意才有个性，有个性就有真情。

三、重视作文评改，提高习作能力

在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评、修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环 。叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”这几句话指出了作文评改的方向。

1、要呵护学生作文中的童真。

我们面前的孩子，他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此，作为孩子的良师益友，在作文讲评、修改中，我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真，不能扼杀掉孩子的童真。如有一位学生写有一次放学，他坐公交车回家，一上车就发现还有一个位子，他很庆幸自己运气好，因为他家很远。到了下一个站点，有一个老爷爷上了车，看看已经没有座位了，只好站着。他当时想要让座，可转念一想，离家还那么远呢，也许会有别的人让座，于是他没有做声。可是等了等，竟没有一个人给老爷爷让座。这时车子开动了 ，老爷爷站不稳，一个趔趄，差点跌倒。他再也坐不住了，立即站起来，让老爷爷坐到自己的座位。看得出来，这位学生写出了他的真实想法，写出了一个孩子的童真，我们又怎能说他自私，说他没有好思想，而让他把这段话修改掉呢？

2、培养学生自改作文的能力。

教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。但事与愿违，往往是教师认真批，学生马虎看。学生的作文能力总是得不到明显的提高，甚至下次作文仍然重犯上次作文的错误。究其原因，主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。培养学生自己修改作文的能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。

学生自己修改作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作修改、同桌对改、个人自改等。教师在引导和指导学生进行修改时，要把重点放在启发学生的作文思路上，帮助学生拓展思维，开阔视野。

综上所述，只是我多年从事作文教学的几点看法。写作能力是语文素养的综合体现。要想提高学生作文水平，就要关注学生的内心需求，寻找适合学生的作文途径，给予学生适当的写作技能指导，并有意识地培养学生对生活的热爱之情，让学生乐于表达，勤于表达， 才能切实提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]乌申斯基，引自凯洛夫主编：《教育学》，人民教育出版社1957年版。

[2]张德秀著：《教育心理研究》教育科学出版社

[3]张云鹰文：《培养兴趣 训练观察 引导积累 启发想象》刊载于《小学语文老师》2001年第2期

[4]朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年版。

[5]王贺玲文：《作文教学中个性化的思考》刊载于《小学语文教学》2000年第六期

[6]孔祥明文：《倡导个性，小学作文教学的必由之路》刊载于《青年教师导报》2001年第一期