奥尔夫音乐教学法在中职学前教育音乐技能课程中的分析

姜楠

【摘要】目前，我国中职学前教育专业的音乐技能教学，缺乏学前教育特色，教学效率低下，培养出来的幼教人才在音乐教学方面存在很大缺陷。借鉴奥尔夫音乐教育的理念和方法，在学前教育专业音乐技能课程中贯彻原本性思想，找准艺术教学的切入点；淡化高水平音乐技能培养，开展有效地综合教学；重视艺术创造力的培养，让学生自主学习是探索具有“学前特色”音乐教学的有效途径之一。

【关键词】奥尔夫音乐教学法 学前教育 音乐技能课程

【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0027-02

奥尔夫教学法是一种先进而独特的音乐教学法，它是素质教育的切入点，是素质教育的重要手段之一。这种教法所培养出来的学生符合现代社会的需要。因此，中职学前教育音乐技能课程中引入奥尔夫音乐教学法是形势所趋。

1 奥尔夫教学法的核心内容

奥尔夫的音乐教育原理，即是原本性的音乐教育。原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构；它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。在奥尔夫看来，音乐教育的目的不是知识技能的掌握，也不仅是素养的提高，而是作为个体人的有机组成部分，是个体情感自然真实的流露。教学内容上，奥尔夫认为集诗、歌、舞、乐为一体的综合性课程不仅符合人类生活的原本性，同时也符合儿童的特点和他们学习音乐的自然天性。在奥尔夫课堂上，节奏可以通过语言、音乐、动作、符号来表现；图画可以演变成舞蹈音乐创作的主题；一个故事可以融合语言、音乐、舞蹈、美术等多种艺术形式；一种情绪用各种艺术语言来表述等。教学方法上，奥尔夫音乐教育强调诉诸感性、亲自参与；即兴编创歌词；用自己创造的音响与形体动作来表现出童话的情节；用自己想象出来的各种符号和图形来记录自己的音乐，创造自己的“乐谱”等等。

2 奥尔夫教学法在中职音乐技能课程中的应用现状

2.1音乐技能课缺乏学前教育特色，导致技能教学效率低下

中职学前教育音乐教学一直陷入一个误区，就是把音乐教学视为单纯的音乐学习。就学前教育专业而言，目前开设的音乐类的专业课主要有钢琴、声乐、舞蹈、音乐基础理论等。在实际教学中，多数专业教师都存在着“重技轻艺”的现象，片面的追求学生的技术水平，强调学生专业水平的难度，却忽略了学生所学知识和技能将来在幼儿园教学当中的实用性。

2.2学前教育专业的音乐教学不能满足幼儿园的实际需要

近几年来，奥尔夫音乐教学法在幼儿园的音乐教育中推广迅速、需求广泛，在幼儿园音乐教学中已经形成一套比较有效的教学手段和方法。幼儿园教师要具备一定的音乐素养，有两个目的。一则能承担幼儿园音乐兴趣班辅导任务，再则是能够顺利实施音乐教学。从这个目的来审视中职学前音乐教学，存在一定的局限性，中职学前音乐教学中，对幼儿园的教学实际需要关注不够。在音乐教学中对属于幼儿领域的音乐教学技能、教学方法和音乐内容等理念知之甚少。当学生走向工作岗位之后，还要进行“纠偏”，才能够适应幼儿园的工作环境。

3 奥尔夫音乐教育理念对中职音乐技能课的启示

奥尔夫原本性音乐教育理念从根本上突破了传统的音乐教育，有机的将人类原本表达音乐和创造音乐的行为方式融和起来，体现了生活化、社会化的音乐学习方式。笔者认为对中职学前专业音乐技能教学带来以下启示：

3.1淡化高水平音乐技能的培养，音乐课程综合化发展，发挥学科优势

目前，国际教育界普遍公认课程的综合化特征，能够使学科之间形成一种生机勃发、持续发展的学科系统。从奥尔夫音乐教学的学生学习方式的特征来看，也体现了课程综合化这一国际教育发展特征。因此，中职学前专业音乐教学只有做到课程结构的完美重组，才能够真正使艺术各学科之间达到最佳组合，发挥学科的优势。学前专业音乐课程，基本分为音乐技能课程和音乐理论课程，可以考虑适当进行一些课程综合。同时还可以让学生们将学过的节奏和唱名进行组合，让他们自行创作出许多不同节奏型和乐句。通过这些训练，不但使学生们活跃了思维，训练了大脑，同时也大大增强了自信心。

3.2实践活动贯穿教学始终，让学生在玩中学习

奥尔夫音乐教学法认为音乐是人本能的一种需要，是享受快乐的过程，学生并不单纯学习熟练的技巧，而是需要心理和环境的宽松自由。奥尔夫音乐中用得很多的一种活动，就是跟老师的节奏随意做动作。刚开始只是四分音符和八分音符的区别，也就是平步走和快步走的区别，但慢慢会加入二分（慢步），或四分（拐弯）的声音，学生们很乐衷于这样听节奏随意的走动，他们会开心地跟着音乐的变化做一些自编自导的动作，甚至表情，他们会乐在其中，乐此不彼。

3.3注重培养学生的艺术创造力，让学生自主学习

奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生一个任务时，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件、方式、意愿做。这样才能学的主动，发挥想象力和独创性。鼓励学生能动地参与集体性，多样性，探索性的整体艺术实践活动，并在活动中充分发挥了潜能，获取新的知识，培养和发展了学生的创造精神和创作能力。让学生自由、自主地活动，成为学习的主人，有效促进个性的健康成长。

结论

总之，学前教育专业的培养目标是未来的学前教育工作者，幼儿教师的职业特点应该以该专业学生的自身条件决定。在实施素质教育的今天，我认为中职音乐教学在模拟幼儿园课堂中采用奥尔夫教学法是十分必要和适用的。奥尔夫教学法容易掌握、富有乐趣，使课堂教学生动活泼，让学生能快乐、自主、自信地学习。更重要的是，当学生走向幼儿园的工作岗位之后，能够直接应用到幼儿园教学中，实现了与幼儿园教学的良好对接，使幼教学生更快、更好地胜任幼儿园的教学工作。

参考文献：

[1]李妲娜，修海林，尹爱青编著.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2002年版.

[2]许卓娅.学前儿童艺术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.10

[3]栾晓梅.奥尔夫音乐教育思想对高师艺术专业教育的启示[J]