让数学课堂充溢“生态美”

张艳超

摘要：课堂是教育环境的一个子系统，也是一个微观的生态系统。生态课堂的构建需要教师辩证处理预设和生成的关系，实现多向的课堂信息交换，寻求有效的合作探究平台，创设良好的课堂舆论环境，从而构建起一种保持师生可持续发展且生动活泼的教育生态。

关键词：数学生态课堂;构建策略

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-066-1

“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。其实，课堂也是一个微观的生态系统。较之传统课堂，生态课堂应该是学生学习的场所，最终目标瞄准的是学生的健康成长，倡导动态、人文的学习。应该如何构建数学生态课堂呢？笔者结合学习和实践，做了一些思考。

一、辩证处理预设和生成的关系

生态课堂其核心成分应该是通过最优化的教学设计和有效的教学活动，使每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一。所以，我们既要关注教学预设，又要把握动态生成。

1.优化备课策略。①从目标统一型走向因材施教型，变“剪刀”观念为“锄头”观念。在集体备课的基础上，个人进行二度创作，同时，根据学生差异设计好区别教学方案，做到弹性教学。②从机械的单线型走向灵活的多线型。备课时要考虑不同层面学生的需求，以及各种方法展现后对学生促进作用，帮助其生成新经验。③从知识浓缩型走向知识展开型。把浓缩的知识展开呈现，让学生像数学家一样经历知识的创造，在经验世界与学习内容的动态作用中获得深刻感受。④从漠视情感型走向尊重情感型。教学过程中既要考虑学生的认知经验，更要关注学生的情感，肯定“已知”，正视“未知”，激起探索热情。

2.调控动态生成。①实现预设目标是首要任务。教师应根据生成的内容是否有利于达成教学目标、有利于学生发展来灵活处理，引导课堂向着预期的目标行进。②善于捕捉动态生成。放大学生不期而至的、有价值的问题和观点，可以丰富教学目标，进一步建构生动情境和鲜活的课程资源。③预防生成的泛化。生成必须是学生积极思考的结果，对不着边际的猜想，应态度鲜明地进行引导，以免教学偏离轨道。

二、实现多向的课堂信息交换

要构建生态课堂，就必须真正实现教师、学生、文本三者之间多向的真正对话。只有这样，课堂生态系统中的各个要素之间才能形成一种畅通、有效的信息交换，和谐发展才会成为可能。

1.有正确的角色定位和良好心态。教师要转换角色，以合作伙伴的角色来关照学生，与学生保持人格的平等，既有权威，又不以真理的拥有者自居。在交往过程中，教师要耐心对待每一位学生。良好的心态，可以缩小与学生的心理距离，实现课堂交往的有效性。

2.转变教学观念，正确对待课堂。课堂教学的目的是为了使学生获得进步和发展，而不是为了完成手上的教学预案;是为了全体学生的进步和发展，而不是为了少数学生;是为了学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。

3.加强课堂管理，提高管理水准。课堂管理是课堂交往有效性的关键，我们必须制定交往规则、培养交往习惯、创设课堂氛围，提高课堂管理的水准。规则可使交往顺畅;交往习惯的养成，有赖教师的提醒;温馨的课堂气氛，让学生的心理需要得到满足。

4.掌握交往技巧，提高交往水平。要学会等待，发问后教师要有必要的等待。要延缓评价，引导学生说出思考过程，并对其思维过程做必要点拨。要会调节气氛，幽默不失分寸，风趣不显轻浮。

三、寻求有效的合作探究平台

合作共生是班级最基本的生态表征，新课程倡导的合作交流，恰恰和我们探讨的生态课堂有着本质的关联。合作探究学习可以使课堂充满活力，其学习生态也必然灵动多姿。

1.研究学生，优化合作对象。合作人数应根据研究的内容确定，可以同桌合作，可以前后四人，也可以多人参与。合作小组不要固定不变，可以分层组合：全优、全差、中等或优中差搭配;也可自主选择合作伙伴。要设立组长，在合作过程中安排任务，监督进程，总结成果。

2.根据反馈，培养合作技能。听的技能——学会倾听他人发言，同时敢于质疑。说的技能——鼓励学生敢说，说得有条理，且重点突出。交往的技能——在与他人合作时，要尊重别人，善于接纳。同时，教师要树立榜样，使其他小组有学习的对象。

3.组织交流，营造融洽氛围。教师可以组织各种形式活泼的交流活动，营造良好的沟通与合作氛围。在交流中使学生及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调适，同时让学生在思维的碰撞中，学会交流和分享，也学会欣赏和宽容别人。

四、创设良好的课堂舆论环境

数学生态课堂还要注重通过师生适时、适度的评价来创设一个良好的舆论环境。

1.评价的原则应该客观公正，在这个基础上，再坚持鼓励为主。对学生的新观点，不能一味激励;对于错误不能敷衍了事。对蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情才能得到进一步提高。

2.教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：准确不能模糊，对于学生的回答要给予恰如其分的评价;生动还要丰富，能使学生如沐春雨，促进思维发展;严谨不失幽默，使师生处在充满情趣的美好境界中;中听更要中用，要多从思考的角度去评价学生;独特不乏创新，评价语言要因人而异，因时而异，因果而异。

大自然追求的是生态的平衡，同样，生态课堂讲究的是教师和学生之间的平衡和不止的循环。在这个循环系统中，学生和教师相互联系、相互作用以满足各自的需要。随着对生态课堂的不断研究和实践，我们必将构建起一种新的教育情境，一种保持师生可持续发展且生动活泼的教育生态。