立足校园文化建设促进学校内涵发展

黄春方

摘要：没有文化就没有教育，引领学校发展的就是文化。我校通过营造“崇尚责任”的文化氛围，锻造“崇尚责任”的教师队伍，塑造“崇尚责任”的学生群体，打造“崇尚责任”的课堂模式，积极开展“崇尚责任”的学校文化建设，促进学校内涵发展。

关键词：文化;责任;教育

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-005-2

一、崇尚责任的学校文化的提出

1.学校历史的积淀

我校创办于1958年。历经一代又一代师生的辛勤耕耘，形成了“有志好学，文明朴实”的校风，“严谨求实，互助创新”的教风，“慎思、精练、勤奋、进取”的学风和“务实求真”的校训。近60年的办学历程积淀的文化底蕴，为我校建构崇尚责任的学校文化孕育了肥沃的土壤。

在20世纪末21世纪初，我校作为一所农村中学，在骨干教师和主要领导频繁调离的情况下，取得了办学历程中最为辉煌的成绩，引起了不小的轰动。“导墅中学没因主要领导的调离而改变办学的思路，没因骨干教师的流出而导致教学质量的下降。”这是当时丹阳教育界对导墅中学的一致认可。这里面究竟是什么发挥了作用，经过总结和提炼，我们得出了一个非常重要的结论，不是导墅中学的生源特别好，也不是导墅中学的教师特别优秀，更不是导墅中学的领导特别杰出，而是在这一块土地上孕育着一种精神，那就是“对学生高度负责”的学校精神。这种精神早在本世纪初就已经显现出了端倪，2001年《丹阳教育简讯》第12期以“弘扬学校精神，提高教学质量”为题对本校进行了专题报道;2003年4月，在召开的丹阳市初中教育工作会议上，我校作“凝聚学校精神，追求一流质量”的经验介绍。从此，“对学生高度负责”的学校精神就成为一面旗帜、一座路标，凝聚成学校发展的灵魂。

2010年我校在举行《导墅中学学校三年发展规划》论证时，一位专家指出，“对学生高度负责”的学校精神，仅限于教师层面，而学校精神应涵盖学校整个方面，不如改为“崇尚责任”。这一提议得到了与会专家和我校教师的一致认可，认为改得非常好！于是，我校在《导墅中学三年发展规划》（2010—2013）中把“对学生高度负责”的学校精神正式改为“崇尚责任”的学校精神。

2.乡土文化的有机融合

我校座落在“孔学泰斗”匡亚明故里、丹阳市导墅镇鹤溪河畔。江南水乡，文化古镇，这里民风纯朴，才子辈出，人文底蕴深厚。近年来，导墅镇致力于打造匡亚明故里这张文化名片，弘扬匡亚明“尚文崇信”的文化精神，兴建了匡亚明广场，举行匡亚明文化节，还将建设匡亚明纪念馆、匡亚明步行街。我校“崇尚责任”的学校文化建设，有机融入并传承了本土文化。

3.教育的担当与使命

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出要“着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。党的十八报告指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”党的十八届三中全会《决定》指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学，提高学生审美和人文素养。”在新形势下，党和国家已经十分明确地将培养学生社会责任感列为素质教育三大重点之首。国家兴亡，匹夫有责，学校作为文化的传播者，传播的不仅是一种知识，更是一种思想，因此，教育必须勇于担当起这一历史责任。

二、崇尚责任的学校文化的内涵

从《现代汉语词典》对责任的解释来看，责任包含两层意思：一是指分内应做的事情，即尽责任;二是指没有做好分内应做的事，因而应当承担的过失，即追究责任。建构“崇尚责任”的学校文化，就是要把“崇尚责任”作为学校的办学理念，育负责任的学生，做负责任的教师，办负责任的学校。其根本目标是造就人的责任情怀、担当精神和履行责任的本领。

教育家陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”为此，我们积极倡导“崇尚责任”的师生文化。崇尚责任的教师文化：学会关爱，为学生的终身发展负责;学会钻研，为自己的专业发展负责;学会创造，为学校的品位提升负责。克服职业倦怠，激发自身教书育人的热情，变“要我教”为“我要教”、“我善教”、“我乐教”，用自己对教育事业的激情和热爱拨动学生的心弦，走进学生的心灵，丰富学生的知识和技能，造就学生的责任，用有效的教学给孩子们赢得更多自主发展的时间和空间。促使教师争做“严谨求实，互助创新”的教育者，争做学生敬仰、家长放心、社会满意的教师。“崇尚责任”的学生文化：学会求知，对自己负责;学会关心，对他人负责;学会孝敬，对家庭负责;学会关爱，对社会负责;学会忠诚，对国家负责。克服厌学心绪，激发自身学做真人的激情，变“要我学”为“我要学”、“我会学”、“我乐学”。让每一个导中学生都能拥有健全的人格、健康的心态和自信的人生。让每一个导中学生都把勇于承担责任作为自己的天职，让每一个走出导中校园的学生，都被打上深深的责任烙印。促使学生争做“慎思、精练、勤奋、进取”的学习者，争做实现中华民族伟大复兴中国梦的建设者和接班人。

三、崇尚责任的学校文化的实践

1.优化校园环境，营造“崇尚责任”的文化氛围

我校充分利用校舍加固工程这一契机，围绕“崇尚责任”这一主题，科学规划、精心布置校园环境。让校园的每一处景观都体现“崇尚责任”的价值取向，让师生在充满浓郁的“崇尚责任”的文化氛围中陶冶情操、启迪智慧、健康成长、勇于担当。

首先，建设文化标志。设计凸显“崇尚责任”的学校文化的形象标志，在校园醒目处放置镌刻着“崇尚责任”四字的文化石，彰显学校文化主题。

其次，建设景观文化。我们把校友赠送的两座石雕付之新的寓意，即既要“仰望星空”，又要“脚踏实地”。同时，把校训、校风、学风镌刻到石头上，做成小的文化石，摆放在道路旁的草坪上，既点缀了校园，又时时处处给师生以激励。

第三，建设楼道文化。围绕“崇尚责任”的办学理念，在全校开展“楼宇命名”征集和楼道文化设计活动。我们分别把综合楼、教学楼、实验楼命名为“明德楼”、“弘毅楼”、“博学楼”和“笃行楼”。四栋楼的命名既各有侧重，又总成系统，作为综合楼的“明德”点明了教育的主旨，成为所有教育活动的主题，总领一切。三栋教学楼命名总体概述了学生成长过程中的关键：立志成材需“弘毅”，求知求学须“博学”，立身行事要“笃行”。四栋楼的命名皆出自《论语》等中国古代典籍，其命名不仅高度概括了中国优秀的传统道德观念，融汇了深厚的历史文化积淀，而且言简意赅、意蕴深刻，充分发挥着警示、励志的教书育人的作用。

第四，建设班级文化。开展以“责任文化”为主题的班级文化建设，形成班队工作特色，使班级的管理逐步达到“物品整洁、行为规范、文化彰显、学风浓厚、个性突出”的要求，形成一班一品。

2.提升职业素养，锻造“崇尚责任”的教师队伍

没有教师的负责，就没有学生的发展，也就没有学校的发展。我校一如既往地致力于建设有担当、能负责的教师队伍。

首先，注重思想引领。教师的职业精神是教师发展的内在动力和精神支柱，我校把弘扬“崇尚责任”的学校精神作为提升教师职业素养的重点，通过政策文本解读、专题研讨、榜样示范等多种途径，大力宣传，长期倡导，使之逐渐形成学校共同的价值理念，并最终内化成教师日常的行为表现。

其次，注重校本培训。我校把校本培训作为提升教师职业素养的基础，建立校本培训的长效机制，拓展校本培训的形式，通过集中培训、网络学习、读书活动、责任课堂论坛、教学研讨、专题讲座等，让更多的教师参与培训。

第三，注重教育科研。我校把教育科研作为提升教师素养的抓手，提高教师的教育科研能力关键是培养教师的问题意识和研究意识，引导教师从课堂教学实践中发现问题、叙述问题、讨论问题、确定问题、尝试解决问题。

第四，注重名师工程。我校把名师工程作为提升教师素养的动力，每个教师制定学期个人发展规划，提出自我目标、自我要求、具体措施，激发教师提升素养的主体意识，建立教师发展层次梯队，使每个教师进入不同的发展轨道。同时，发挥“校内名师”引领作用，开展好“榜样”辐射、示范、指导作用。

3.强化责任教育，塑造“崇尚责任”的学生群体

“立德树人”是教育的根本任务和终极目标，而道德教育的核心是责任感的培养。没有学校今天“崇尚责任”学生的培养，就没有明天有担当的社会公民。强化责任教育，培养崇尚责任的公民，是每个教育者义不容辞的责任。

首先，强化班主任培训。我校定期召开班主任例会，组织班主任认真学习《班主任》、《班主任之友》、《中小学德育》等杂志，组织班主任外出学习，近距离聆听专家报告等，不断提升班主任的专业素养和工作艺术，初步形成班集体责任感培养的操作模式，即：诊断问题——摸清学生责任现状;确定目标——规范学生责任行为;设计方案——增强学生责任意识;行为实践——促进学生责任内化;反思重建——提高学生责任水平。

其次，强化“五心”教育。我校扎实开展“忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己”的“五心“教育系列活动，帮助和促进青少年打牢思想基础、砥砺高尚品德、养成优良行为，树立正确的“三观”，增强社会责任感、创新精神、实践能力。

第三，强化社团活动。学生社团是培养学生综合素质的一个重要载体，在推进新课程改革、繁荣校园文化等方面发挥着不可替代的作用。我校在社团活动的建设中，秉承“崇尚责任”的办学理念，积极探索社团活动校本化、课程化，发展学生的特长，张扬学生的个性，凸现办学特色;以社团活动促进学生自主学习，促进学生综合素质的提高，进一步繁荣校园文化，营造学生自主管理、自我发展的良好氛围。

第四，强化责任评价。做好各项检查评比工作，责任到人。通过目标引领，规范学生责任行为;自主管理，提高学生责任意识;活动体验，促进学生责任内化。

4.聚集课堂教学，打造“崇尚责任”的课堂模式

课堂是教育的主渠道、主阵地、主战场，责任教育离不开课堂，打造“崇尚责任”的课堂模式，在责任文化构建中发挥着至关重要的作用。

首先，重视课题引领。我校紧紧围绕学校重点课题《农村初中“三段五环”课堂教学模式实践研究》的研究，推进课堂教学改革，使课堂教学改革获得实质性进展和多维突破。

其次，重视学科建设。教研组活动和集体备课做到扎实规范，凸现教研组、备课组的学术功能，营造教研组、备课组的研究氛围，增强教研组活动的学术性。

第三，重视教学研究。我校开展协作片的课堂教学研究、校级的研讨、教研组的开课等多种形式的研究活动，让教师在多个层面上锤炼自己的课堂教学能力。鼓励教师人人开展课例研究，开展一课多上或同课异构，多次改进，不断提升，让教师在反思中改进教学，在改进中感悟教学，在感悟中升华对教学的设计和理解。

第四，重视检查和反馈。我校开展每月一次的“教学五认真”常规检查，对发现的问题提出改进的建议和措施，在问题的解决中获得经验，建立规范，完善制度。

总之，“崇尚责任”的学校文化一旦形成，师生就会潜移默化地受到积极的、向上的责任文化熏陶，增强社会责任感，使他们乐于奉献。因此，我们将对“崇尚责任”的学校文化做进一步的思考与研究，促进学校内涵发展。