走在“语文综合性学习”实践的路上

李萍

摘要：小学语文综合性学习作为一种新的教学形态走进语文课堂，不仅拓展学生视野、亲近生活、整合各学科内容，还翻转了传统的语文课堂教学模式，使之焕发了新的生命活力。本文试图从综合性学习的主题确定、时间统筹、开展方式、评价等四个方面入手解决一线教师在实施语文综合性学习时遇到的难题。

关键词：语文综合性学习;主题;时间;开展;评价

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-015-2

一、主题之前先有学生

1.让学生在“教材”中发掘。

语文综合性学习作为一种新的教学形态走进语文课堂，课标中对每一学段的综合性学习都提出了明确的要求。在我们的教材中（这里仅以苏教版为例）有许多课文和课文中的许多内容可以开展语文综合性学习，引导学生去发掘教材中可探究的资源，这是学生对语文知识的综合运用，是学生听、说、读、写、思、视、评能力的整体发展。比如去年一次“新基础”研究课，一位老师执教教学苏教版第七册《雾凇》，生活在南方的学生除了在电视、课外书中见过雾凇，现实中很少有这样的生活经验，基于学情，一位教师改变了学生原有的学习方式，以下是这位教师的教学流程：

（1）课前，引导学生搜集资料，了解雾凇是什么样的？是怎样形成的？

（2）课中让学生对自己搜集的资料进行交流，把自己感受到的雾凇与作者笔下描绘的雾凇比较讨论，品味闻名全国的吉林雾凇的奇特美丽，品味语言的生动。以小组合作的方式来当小导游，向南方的小朋友介绍吉林雾凇。

（3）课后，引导学生观察并描写家乡的自然奇观，从而激发对大自然的热爱，对祖国河山的热爱。

《雾凇》的教学分课前、课中、课后把活动与教材融合起来，引导学生在活动中感受自然，赋予了课堂新的生命，避免了单一课文学习可能带来的乏味、枯燥，使学生在课堂上有话可说，交流、沟通更加通畅。同时，学生对雾凇的观察、感受、体验与作者的描绘容易形成对话、互解的空间，促进学生阅读内驱力的形成，阅读兴趣越来越浓，语言品味越来越深刻。

2.让学生在“讨论”中生成。

除了在教材中发掘综合性学习的资源，学生接触更多的是课外的信息，关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限，在讨论中生成主题，发现学生的兴趣点和共振点，增强学生学习的动机，调动学生参与的积极性。如我校低年级开展了“跟着课本去旅行”的综合性学习活动，这个主题的确定正是在学生的讨论中产生的。学生在假期去了许多地方游玩，而这些地方有的正是课本中学到过的，学生讨论起假期去哪玩的时候特别激动，找到了学生的兴趣点和共振点，主题自然萌生。

因此，讨论的基础也在于学生对日常生活的所听、所视、所思、所感，进而形成自己的语言与周围的人进行讨论，从而生成共同探究的综合性学习主题。

3.让学生在“自我”中提升。

就综合性学习本身而言，学生积极参与其中，质疑提问、思考探究、小组合作，掌握了一定的学习方法和规律，对现存的经验和已有的知识进行重组，建构新的知识体系，从而达到对语文知识的灵活而综合的运用，这对他们而言是一种“自我”的提升，因为“我”能决定自己的学习内容和方式，“我”能自信大方地与别人交流合作，“我”在群体中有很重要的意义。

如我校开展的“创编参考资料”的综合性学习，因学生不能正确使用教辅用书而展开随机调查，就“你们期待的教辅用书是什么样的？”这个问题，学生的回答各不相同，根据学生的建议老师让学生自己创编适合他们的参考资料小册子，在这个过程中学生们动手实践，分工合作，成为学习的小主人。当学生们自己创编的“教辅用书”新鲜出炉的时候，他们又有了新的想法：我们自己编的教辅用书，其他班的同学会不会喜欢？低年级的学弟学妹们，以后用的上吗？于是，学生们在校举办的跳蚤市场上推销起了他们自编的教辅用书。

学生有活动的需要，有探究的潜能，实施语文综合性学习，从儿童立场出发，师生共同商量，整合各学科教材，拓宽视野，亲近生活，带给学生审美的想象和正确的人生态度，把主题的发生权还给了孩子。

二、“时间都去哪儿了？”

有些老师觉得教学任务琐碎又繁重，上课作业都来不及讲，哪还有时间实施语文综合性学习，我们实施语文综合性学习的时间都去哪儿了呢？如果不是对综合性学习理解上的偏差，那便是一个借口。如何落实综合性学习的时间？

1.消化——理念先行。

语文综合性学习是语文课程的内容之一，正确理解综合性学习的内涵以及对学生发展的意义，在观念上消化接受综合性学习，理念带动行为，这样才有“随心所欲”运用的前提。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。让学生在自己的脑海中形成自己的理念，对于综合性学习将更有裨益。

2.开放——兼收并蓄。

教师要以开放的姿态，不仅是学习内容的开放，还是学习时间和空间的开放，引导学生走出课堂，走向校外，融入家庭、社会，从语文走向生活，从生活走进语文。教师应当鼓励学生不仅在班级里，在家中也可以经常举办联欢活动、小小新闻发布会、成语沙龙等有趣的活动，学生在这些活动中往往集策划、组织、主持于一体，既增添了情趣，又在多种能力上得到了锻炼。教师还应当鼓励学生就某个社会现象或热点话题，展开社会调查。教师通过学生的语言介绍、数字分析、实物展示、研究报告、调查实录等来掌握并指导学生的学习情况。

3.综合——融会贯通。

语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的形态。它以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进进而协调发展。

语文综合性学习注重的是学生探索和研究的过程，教师解放思想，理念先行，融会贯通，还会苦于没有时间开展综合性学习吗？通过这样一次次的综合性学习，学生的语文素养定能得到整体提高。

三、“你是花儿我是叶”

1.渗透式。

这种学习方式一般在语文课堂教学中进行。在现代教育理念的统照下，由教师对教材深钻细研，创造性地设计教师的教和学生的学，通过语文课程和其他课程的沟通整合，获取学生迫切希望知道的信息。

如学习苏教版第五册《学会查“无字词典”》，课文中的爸爸是让聪聪观察书上的叶子都晒蔫了，从而理解“骄阳似火”，课堂上联系自己的实际生活，你会怎样理解“骄阳似火”呢？学生们各抒己见，有的说人们热得不敢出门，有的说柏油马路上会出现像河流一样的景象，有的说人们越穿越少，可还是满头大汗……基于学生已有的生活经验，既渗透了“解释词语”的知识，又训练了学生的语言表达能力。课后，带领学生走进生活，走进自然，引导学生们不仅要在书本中学习知识，同时也要能通过生活实践来理解一些词语的意思。

2.专题式。

这种学习方式适用于多种情景，由学生围绕某个专题进行活动。如，教学苏教版第七册《老师，您好！》这篇课文，除了考虑到课文类型的独特性，它是一首赞美老师的诗歌，还要考虑到即将来临的教师节，可以用开朗诵会的形式来教学诗歌，学生要使朗诵取得更好的效果，需要深入品味语言，领会诗歌所表达的情感，体悟诗歌所营造的意境，把诗歌的语言内化为自己的语言，再从心底出发，比教师讲解有效得多。在教师节当天，把“朗诵会”作为教师节礼物送给最亲爱的老师，该是多么有意义的事情。

学习了苏教版第十二册第一单元《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》等一系列描写旅游胜地的文章，可组织学生开展相应的综合性活动：（1）歌颂祖国的演讲比赛;（2）伟大祖国的图片展览;（3）优秀游记刊登;（4）画展;（5）手抄报评比等等。这些活动鼓励学生全员参与，并由学生自行组织，教师只在学生困难时做必要的技术指导。

3.拓展式。

这种学习方式主要通过对语文教材学习内容的延伸和拓展，来开展语文综合性学习，一般多在课余进行。如学习了苏教版第八册《宋庆龄故居的樟树》，可对宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀进行拓展，让学生通过查阅资料、搜集故事，将宋庆龄她爱祖国爱人民的种种事例进行一次汇编，既让学生感受宋庆龄的精神品质，拉近了与人物的距离，又培养了学生搜集信息、整理信息的能力。另外，还可以抓住教材的背景知识、热点话题、作者本人等方面进行拓展学习。

4.体验式。

这种学习方式关照的是学生内在的需要，重在感悟，强调内化，让学生的思维产生飞跃。因此，笔者在设计这种学习方式时，着眼于学生对现实生活体验的意义，让学生与他人互动，与环境互动，跟人类的文化互动，通过共享共建达到综合性学习的目的。

如班内创设“文学分社”（学校有文学社）、新闻部、小记者团等，由学生自主组织文学活动，定期办刊、参观采访、传递信息。当学生自主组织的时候，出现了方方面面的问题，谁负责主题策划，谁负责采访记录，谁又负责排版设计等等问题接踵而至，在老师的引导和大家共同商讨下，“班级小岗位”产生了，例如“小主编”、“排版设计师”、“采访记录员”等，大家分工明确，责任到位，在半个月后进行岗位轮换，一学期后评选出“最受欢迎小主编”、“创意排版师”、“最佳记录员”等，使学生体验到合作与成功的喜悦。

四、执评价之手

1.过程着重体验。

语文综合性学习的评价要给力，主要着眼于过程，过程的着力是为了更好地实现结果。对教育者而言，自然明白过程的指导对于学生的意义，对学生而言，没有结果的鼓舞，过程的指导显得不可捉摸，综合性学习必然会使学生从开始时的新奇感转变为后来的厌倦感。可着眼于过程的评价，主要看学生是否真正获得体验。

比如以“童眼看家乡——西太湖的过去与今天”为主题的语文综合性学习，对学生而言，参与的动力在于对家乡的热爱，了解了自己生活学习的地方后给他们带来的满足感和自豪感。在实施过程中，学生为了了解西太湖的历史，需要到图书馆或走访当地老人、街道等地方查阅搜集相关资料，在具体行为中教师需要鼓励、提供建议，促使学生行动更有效。孩子们经多次尝试后无功而返，一个个垂头丧气。于是，笔者提醒他们，在口语交际中学过“怎样询问”，“怎样与人交流”，现在是不是正好可以派上用场？他们重拾回了信心，大方地询问当地居民。终于功夫不负有心人，找到了这个老人。采访完老人后，孩子们很激动，纷纷感叹：“这次采访真是不虚此行，原来我们生活学习的地方以前是这样的落后，发展真快啊！”

事后，在学生展示结果的方式上予以评价，尤其是充分肯定学生不同的、新奇的想法。在采访的过程中学生获得真实的体验，执评价之手，孩子们的语文素养也随之提升。

2.评价也可以“好玩”。

传统的教学模式中，评价主体和内容是单一的，要么是教师评价学生，要么是学生之间互评，评价的内容也只局限于学生的表现情况。综合性学习的评价不仅指向学生的参与态度、合作情况、学习策略，还应指向学生的创新和实践能力，以好玩有趣的评价来激励学生参与的积极性，激发其探究的欲望。评价不一定是口头上的，可以是朗诵会，可以是演讲比赛，可以是调查报告，也可以是利用学校场地举办的展览等。

“童眼看家乡——西太湖的过去与今天”为主题的语文综合性学习开展了一段时间后，学生们收获了不少，但这个收获仅限于本班的学生，是不是还可以把他们的成果进行展览？让全校同学都能感受到我们家乡的变化。于是，孩子们开始联系学校场地，在得到校长认可后，他们筹备得热火朝天，有个孩子在日记中写道：“我们经历了一个月的准备，从查资料，到寻访老人，再到汇报，我们经历酸甜苦辣，尝尽了各种滋味。现在，终于可以办属于我们的个展了，我们的努力是有价值的，真希望其他班的同学看到了这些照片和资料，能更加热爱自己的家乡。”学校组织每个年级以班级为单位进行参观，展览结束后，同学们还进行了调查问卷，98%的同学都表示很喜欢。这样的评价方式一改往日的单调陈旧，很享受这个评价的过程，不管是何种形式的评价，除了与主题内容相适应，其实还是对活动成果的一次再组织。

基于新课标视野下的语文综合性学习，它改变了语文传统的学习方式，拓宽了学习空间，给学生营造了一种自由和探索、规则与平等、生活和创意的氛围。学生在一个允许奇思妙想的领域中探究和实践自己的想法，有助于全面提高语文素养，成为一个敢于质疑、充满自信、有归属感、拥有无限创造力的未来社会的人。