基于新课改背景的初中数学合作探究学习研究

王易鑫

【摘 要】随着新课改的推进，合作探究学习在课堂教学中得到更为广泛的应用。从目前初中数学的合作探究学习来看，存在一些棘手的问题，主要表现在：小组分工不明确；设计的任务缺乏合作探究价值；教师的引导不到位；学生的合作探究出现诸多不和谐因素等。为此，教师必须优化合作探究学习。本文以新课改为背景，结合人教版初中数学教学实例进行阐述，深入分析如何在初中数学中展开合作探究学习，以期促进学生的发展。

【关键词】新课改 初中数学 合作探究学习

《数学课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由此可见，新课改下在课堂上展开合作探究学习的重要性。教师主要是通过展开合作探究学习，教会学生学习。新课改下，教师的教依然重要，但重在引导；教师应更加侧重教会学生去学。因此，本文将基于新课改背景，从情境创设、小组合作探究、教师调控引导、及时反思评价这四方面分析初中数学合作探究学习的展开。

一、创设数学情境，提出相关问题

合作探究始于问题。如果直接陈述问题，那么数学课堂略显单调，学生提不起太大的学习兴趣。而如果教师利用情境引导，再提出相关问题，则能取得不错的教学效果。教师在创设问题情境时，要思考情境内容与新课的衔接，还要考虑学生的兴趣需求等。例如：在学习人教版初中数学《画轴对称图形》这一课时，教师利用多媒体辅助情境创设，再提出问题，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体呈现一组组美丽、鲜艳的轴对称图形，刺激学生眼球；其次，再利用生活中的图形，用多媒体呈现，然后提出问题，促进合作探究。师：在一张半透明的纸的左边画一只右手印。请思考如何由右手印得到相应的左手印？此时，学生的学习兴趣已经被激发出来了。很多学生开始合作探究，希望找出问题答案。有学生思考左手印和右手印到底有什么关系；有学生思考对称轴到底是哪条直线……在这个案例中，教师先利用图片情境作为铺垫，再利用学生最熟悉不过的手印促成学生合作探究，效果不错。

二、小组合作探究，解决疑难问题

合作探究学习是基于学生学会自主探究、思考的基础之上的。教师呈现问题之后，学生必须首先对问题进行研究，提出自己的观点和看法，然后再进行合作探究，解决疑难问题。在设计问题时，教师要思考问题的价值，问题是否适合学生合作探究等。例如：在学习人教版初中数学《相似三角形的判定》这一课时，教师先设计问题，引导学生小组合作探究，得出结论。1. 请任意画一个三角形，再画一个三角形，使它的各边都是原来的K倍。请度量这两个三角形的对应角，它们相等吗？这两个三角形相似吗？请画图探究，并得出结论及其证明过程。2. 在两个三角形中，如果两组对应边的比相等，且相应的夹角也相等。请问可以判断这两个三角形相似吗？请画图探究。小组看到合作探究任务后，开始分工合作，一起探究，解决疑难问题。例如：有学生说探究一两个三角形相似，但就必须解决如何判断它们相似。只有给出强有力的证据，才能说服他人。在这个案例中，教师将相似三角形的判定方法融入探究活动，让学生通过合作探究掌握判断方法。

三、教师调控引导，提高合作实效

在展开合作探究学习中，教师并不能当“撒手管家”，要注重调控引导，以促进合作实效的提高。由于学生在探究时，不免会出现一些不和谐的因素。如有些学生不服从分工；有些学生太急于表达，没有学会倾听；有些学生根本不参与探究，合作探究学习变成了成绩好的学生的“专场”等。针对此，教师必须做好调控和引导工作。例如：在针对人教版初中数学《相似三角形的判定》这一课的合作探究学习时，教师必须做好各项工作。如：有的小组学生没有明确分工，导致合作探究学习进程缓慢，此时，教师可以进行调控与引导：合作探究学习分工明确才能更高效哦，你们可以安排人画图，提出假设，再证明，这样效率会更高。又如：有的小组学生因观点不一而发生争执，此时，教师进行调控：能提出不同的观点，你们都非常棒。但在观点不一时，你们可以通过提出证据，证明自己观点。在这个案例中，教师不时进行调控引导，学生的合作探究学习逐步走向高效与精彩。

四、及时反思评价，促进教学相长

新课改下，要求教师必须注重课堂教学的及时反思评价，以促进教学相长。新课改下的课堂评价应将学生纳入评价主体。例如：在对人教版初中数学《相似三角形的判定》这一课进行评价时，可以分两步走：第一，学生对教师的评价。学生可以从教师的调控与引导效果如何、设计的问题是否有探究价值、讨论时是否兼顾了大多学生、有没有将学生的合作探究成果展示出来等方面进行评价。第二，教师对学生的评价。教师可以从学生合作探究的和谐程度，如是否学会倾听、表达、解决合作矛盾等？组内学生是否积极帮助数学能力较差的学生？是否能在有限的时间解决合作探究学习中的问题等方面进行。除了对小组评价，教师还需要赞扬个体学生，让学生的表现得到认可，以激发其更主动地学习。通过改革评价方法，初中数学合作探究学习会更顺利，学生也会更为主动地融入其中。

总之，新课改背景下，教师必须逐步优化初中数学中的合作探究学习。教师还必须深入解读合作探究学习，结合新课改理念，不断实践总结，探索出更为符合初中数学教学的道路。

【参考文献】

[1]张静. 试论如何在初中数学课堂中有效运用合作学习法[J]. 新课程导学，2014（05） .

[2]赵可望. 初中数学课堂教学合作学习法初探[J]. 考试周刊， 2013（50）.

[3]陈晨. 提高初中数学合作学习有效性的策略研究[J]. 中国西部科技，2010（21）.