《液体的压强》探究实验的分层教学设计

张晓丽

(江苏省南京市旭东中学，江苏　南京　210044)



《液体的压强》探究实验的分层教学设计

张晓丽

(江苏省南京市旭东中学，江苏南京210044)

摘要：在物理教学开展的过程中，由于班级学生情况的不同，以同样的教学目标去要求所有的学生，这样的教学效果是不尽人意的，所以，设计教学时应该考虑这些差异的存在.笔者以《液体的压强》的实验探究环节为例，充分关注这种差异，在设计时采用分层教学，并对此进行了一些思考.

关键词：液体的压强；探究实验；分层教学

教材中的探究实验一般都会给予清晰的探究步骤和详细的实验过程，只要按部就班，思路清晰，知识严谨，一节实验探究课是很容易上的，但是，每次上过以后检查效果，学生却感到茫然.原因是什么？从学生的角度分析，每个班级的情况不同，班级中学生的层次也不尽相同，那么同一目标，同一要求，同一任务的实验教学是不符合实际情况的；从教师的角度分析，由过去几乎是教师“一言堂”的教学到目前以学生为主的课堂教学，尤其是学生自主进行的探究实验教学，部分教师不敢放，不会放.鉴于此，笔者在上实验探究课时，开始尝试根据班级学生情况进行分层教学，下面是《液体的压强》探究实验的分层教学设计.

在《探究影响液体压强因素》时，经过猜想后，笔者这样设计探究过程.

师：在你们每个小组的实验桌上都放有压强计、水、盐水(已染成红色)，两人一个小组，先体会一下如何使用压强计，然后研究一下选择哪些实验器材，用什么方法进行探究？

学生分组讨论.

师：请各个小组介绍自己的探究过程及方法.

组一：我们探究的是把压强计固定在水中的某一深度，改变橡皮膜的方向，观察压强计两边液面的高度差.

师：很好.有和这组的实验方法相似的小组吗？

组二：我们和组一的做法相似，不同的是放在盐水中做的.

组三：我们探究的是把压强计放入水中，改变橡皮膜在水中的深度，观察压强计两边液面的高度差.

师：下面请你们自己拟定实验方案并进行试验.

学生动手实验，教师巡视指导.

师：现在请各小组代表交流探究结论.

生一：在同一种液体中的同一个位置，改变橡皮膜的方向，压强计两边液面的高度差不变.

师：压强计两边液面的高度差不变反映的是哪个物理量没有变？

The “sleeping” kidney refers to a non-functional but potentially viable kidney that may recover function following revascularization.

生一：压强.

师：很好.你结论中的在液体中的同一位置，我们可说成在液体中的同一深度，现在把你的结论再完善一下.

生一：在同一液体的同一深度，改变橡皮膜的方向，液体压强不变.

师：很好.还有什么结论？

生二：在同一液体的不同深度，深度越深，液体压强越大.

生三：在不同液体的同一深度，液体的密度越大，压强越大.

生四：在保证橡皮膜在液体中同一位置即同一深度时有点困难.

师：哪位同学能帮助他们？

生五：可以用刻度尺量.

生六：也可以在压强计侧面的细绳上做标记.

师：还有什么问题？

生七：压强计上没有刻度，不知如何来读高度差？

师：嗯，这个问题谁来解决？

生八：可以用数格子的方法.以一开始液面相平的位置为基准，数出一侧液面下降的格子数，另一侧液面上升的格子数，两者相加即是总格数，表示此时的压强大小.

生九：也可以不数格子，只要比较前后两次试验中压强计左右液面高度差的大小即可.

师：很好.下面请各小组将实验记录表送上来，我们共同评价(屏幕上投影).

师：通过同学们的探究，我们对影响液体内部压强的因素进行了探究，并对这些因素怎样影响液体压强有了了解.

在这节课上，学生两人一组，自选器材根据自身情况进行实验，针对实验中出现的问题，教师给予引导，由学生来解决，最后的当堂检测由学生来选择.从当堂检测的情况来看，大部分学生能够掌握基础内容，拓展题则提升了部分学生的能力.

笔者对分层探究教学有以下思考：

(1) 模式的适用范围

该模式比较适合人数较多的大班级，由于这种大班级人数一般在四十人左右，学生存在着知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异，在探究教学中，教师不能同一目标、同一要求，应该从学生的实际情况出发，确定不同的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生探究，给予及时的辅导，并设计不同层次的检测，让学生能学有所获.

(2) 模式的实施原则

该模式所实施的课堂要真正坚持以学生为主体的原则，教师要敢放，要放得开，“放”时要加强学生分组实验的巡视并给予指导，“收”时在提问时注意分层次提问，要有引导，要能激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，能解决学生的实际问题，并为下面的环节做好铺垫.但是注意一定要让学生自己体验实验过程，自己来解决问题.

(3) 教学模式对任课教师的要求

分层探究教学对教师本身提出了较高要求，需要教师投入大量的时间和精力，也需要教师不断提高自己的业务水平，需要教师不断学习，这是一个长期而艰苦的过程，另外对于探究实验的分层教学方法也可以拓展到整个物理教学中去.

参考文献：

史献计.分层异步教学[J].物理教师，2010，(4)：22-25.