经典中“变” 应用中“辨”——2015年江苏物理高考第15题赏析



经典中“变”应用中“辨”——2015年江苏物理高考第15题赏析

张小飞

(江苏省栟茶高级中学，江苏南通226406)

细细品读2015年高考江苏物理卷，不难发现命题延续了前几年试题的特点，总体表现为：立足基础、推陈出新、突出能力，考查考生对物理思想、方法的领悟情况，灵活运用知识的能力.本文对2015年江苏高考卷第15题加以分析，进一步挖掘试题的内涵，体会命题者的意图，为物理教学提供参考.

图1

(1) 求原本打在MN中点P的离子质量m；

(2) 为使原本打在P的离子能打在QN区域，求加速电压U的调节范围；

(3) 为了在QN区域将原本打在MQ区域的所有离子检测完整，求需要调节U的最少次数.(取lg2=0.301，lg3=0.477，lg5=0.699)

命题立意：本题以学生熟知的质谱仪为背景，考查了带电粒子在电场中的加速运动和在磁场中的圆周运动等知识.题目装置的结构虽简单，但要求考生能根据物理原理，正确建立物理图景，明白“能正常检测到离子”、“电压U的调节范围”和“调节U的最少次数”等确切的含义，并结合装置的几何关系解决问题.要求考生思维全面、完备，具有较高的分析综合能力.

第2次调节电压，将第1次调节后打在Q的离子打到N点，电压调节到U2.

启示：从上面的分析不难发现，试题从贴近学生的学习生活的情境入手，但考生为什么在解题时就似“如鲠在喉”呢？原因是命题者对试题做了深加工，进行“改头换面”，体现了高考命题的趋势，考查学生对物理知识的理解、思想方法的掌握、综合分析的能力及新情境下的探究能力.给我们今后的高三物理复习有如下启示：

首先，由于教材依然是高考命题的基础，因此必须重视教材例题，教材为了帮助学生理解概念的内涵、巩固知识、锻炼应用知识解决实际问题的能力，配置了一定数量的习题、例题，虽然题目难度不大，但担负着阐述与某一类题目有关的基本知识、基本思想和基本方法.笔者认为，题目不在于大和难，关键在于如何引导，我们要在经典中“变化”，依托教材例题、习题，梳理知识体系，展示教师对教材的感悟，利用对某些问题进行适当迁移、拓展，彰显教材题目的价值，从多角度、多方向、多思路地思考问题，培养学生思维的层次性、发散性，使学生的创新意识和能力也得到发展.

其次，英国学者贝尔纳曾指出：“如果学生不能够以某种方式亲自参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌.”所以物理课堂教学必须让学生主动参与、自主探究.降低“教”的“富营养”，增强“学”的“饥饿感”，教师不能“越俎代庖”，也不能仅“纸上谈兵”，防止“依葫芦画瓢”，而要让学生“实战演习”，在解题中暴露问题、解决问题，正确处理在解题过程中出现的意想不到的事件，会根据过程中出现的问题，判断自己的不足，在知识应用中“辨识”、“辨析”、“辨证”，引领学生在“误”中“悟”、“错”中“磋”、“探”中“叹”，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新，使习题教学逐步步入“教”与“学”互促互进、相得益彰的良性循环轨道.

再次，由于高考重视教材但不拘泥于教材，再加上我们的学生有探究意识，但缺乏探究深度，所以在习题教学中，必须带着问题对习题重新审视，以典型问题为依托，充分重视其潜在的物理数学功能，通过变换问题的条件、结论、设问的方式，顺势挖掘，扩大学生解题的“武器库”，进一步培养学生的观察力、想象力、分析与探究能力和迁移能力，提高学生的思维品质，使学生形成科学思维方式，从而更好地、独立地进行一系列科学探究活动.