让学生的物理学习走得更远

吕成国

(江苏省洪泽外国语中学，江苏　洪泽　223100)



让学生的物理学习走得更远

吕成国

(江苏省洪泽外国语中学，江苏洪泽223100)

摘要：为使学生学习物理的能力在高中能够更好的延续和提升，初中物理教师需立足于长远，为高中物理学习做好铺路石，本文从初高中物理互相渗透、师生沟通、深研教材、自主学习几个方面进行论述.

关键词：中学物理；渗透；自主学习；思维能力

新版物理课程标准指出：义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程.此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神的培养.

在我校开展新课标培训活动中，我们对课标进行解读，相互交流，努力做到真正的领悟课标精神，将其落实到教学活动中.连续四年，我校物理教师对初、高中学生进行了跟踪调查，从调查的资料显示：50%的学生在中考中，物理成绩优异，可是到了高中以后，仅仅经过一学期的物理学习，学生便产生惧怕心理，普遍认为物理较难.通过分析，发现高中物理在难度和思维上的要求明显提高，这一跨度要求初中物理教学需要在两者之间建立纽带，而很多时候我们却把这两者孤立了，初中教师只是想着在中考中考好就可以了，而高中教师又不愿立足于学生现状思维，这就导致了高中后期选学物理的学生不断减少，需要我们努力改变这一现状.

1认真诠释教材的内涵，使学生轻松学习物理

新课改以后，教材编写从实际出发，学生更容易接受.但是对于初学者，他们物理基础比较薄弱，物理思维有所欠缺，这使得他们一旦在学习中遇到困难便会出现畏难情绪.作为教师首先需要认真研究课程标准，分析教材，认真备好每一节课，更要备好学生，真正了解学生学习的困难.其次帮助他们正确掌握学习物理的方法，在轻松和快乐中学习知识.如物理8年级上册在教材的安排上，声、光、热都非常接近生活，学生学起来感到很亲切、容易.但是在凸透镜成像规律及应用，学生却感到困难.结合多年的教学经验，笔者采取了如下的方法：(1) 认真做好实验，让学生从感性上认识凸透镜成像的规律；(2) 引导学生掌握三条特殊光线的折射光线；(3) 通过作图寻找成像的特点；(4) 使物理知识与生活情境相结合，重点处理近视眼、远视眼、照相机、投影仪问题，循序渐进地引导学生自主掌握知识，解决问题，不断提高学习物理的能力，让他们学得轻松、快乐.

2创设合作、交流、展示的物理课堂，使物理学习具有持续性

课堂就是一个大的舞台，学生只有在这个舞台上得到了充分的展示，才会有更强烈的学习欲望，而学会交流就显得尤为重要.而目前在物理现象的描述、实验结论的总结上往往是最困难.学生说不好，以致他们也不愿说，这样就不能真正成为课堂的主人.作为物理教师必须让学生先学会说，再充分展示自己，首先要让学生信任教师、信任自己、信任自己的物理学习，然后去表现自己.我们在教学要做到：(1) 关注学生在课堂上的反应以及课堂学习中的困难,找准切入点，及时、准确地进行点拨、引导，扫除学习障碍，奠定学习的自信.(2) 能换位思考，初学物理时学生对问题的描述总是不到位，不会用物理语言阐述，问题阐述欠全面.这时教师不可一味埋怨学生，要理解他们作为初学者的困难.耐心引导，寻找解决问题的方法，适当降低问题的难度，通过一些例题做示范性的解答，逐步提高他们答题的严谨性，久而久之学生的答题思维便渐渐的开阔了，信心也增强了.(3) 让物理课堂变得更生动丰富，让学生在课堂中有展示的舞台.而物理教师是舞台的搭建者，情境要丰富、课堂预设要全面，学法引导要恰如其分，凸显他们在学习上的主体地位，让他们更好发现自己，改变自己，展示自己.(4) 主动和学生交流，做到关爱学生.处于青春期的学生，很多时候有叛逆心理，需要及时的疏通、引导、爱护他们，使他们充分信任老师，这不光是班主任做的事，也是每一位教师该做的事.

3培养自主学习的能力，为高中物理学习奠定基础

初中物理将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创造意识，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、从生活走向物理、从物理走向社会的过程，这不仅升华了物理教学的价值，更提高了学生思考问题、解决问题的能力.

3.1做好前置学习的安排

(1) 通过学案引导学生进行自主学习.课前教师及时批阅学案，找准学生学习中存在问题、通过对问题的展示，引导学生交流讨论，将课堂的重点放在学生对知识认知的困难之处.

(2) 引导学生自制学具，自主进行一些课外实验.目前课外实验似乎没有引起普遍重视，实际上它是对课内实验的延伸和补充，有利于发挥学生学习物理的积极性和主动性，并能培养学生探索物理奥妙的兴趣和创造精神.

3.2彰显物理学科的特色，以探究性学习为主，使学生真正成为课堂的主人

笔者听过很多课，有的物理教师在教学中充分利用实验，以实验探究为主线，将物理知识串联起来.通过探究性学习，激发了学生学习的兴趣，充分发挥学生在课堂学习中的主体地位.提高了学生实验观察能力和实践操作能力.通过质疑、答辩、讨论，培养了学生的问题意识，加大了思维的容量，增强了思维的严密性，使学生的创新思维能力、发散思维能力得到训练和加强.通过探究性学习，充分发挥了学生的主体意识，提高了学生自主学习的能力、知识迁移能力和综合能力.通过评价与交流，明显增强了学生的语言表达能力和交流能力，使他们答题的严谨性越来越高.

4初、高中物理彼此渗透

当前初中、高中物理教学出现了彼此分离.初中的物理教师只关心中考，很少研究高中物理教学，使得学生在物理思维及能力的培养上显得后劲不足.高中物理教师普遍认为初中物理仅仅局限于现象的解释，在接手刚进入高一的学生时，他们全然不顾学生的基础和现有思维进行教学，导致学生学习物理的后劲不足.为了使初、高中物理形成一个有机的整体.笔者认为：(1) 教师必须要有长远和统一认识，物理教师应该同时拥有初中和高中物理的一整套教材，并且进行研究，关注初、高中物理的彼此渗透.(2) 领导组织学习、听课、培训时，安排初、高中教师相互进行听课，相互了解.

对于初学物理的学生，他们带着好奇、带着兴趣，并且努力尝试着去学好它，但是在实际的学习过程中遇到困难时，也很容易放弃.作为教师应引导学生在轻松中学习物理，解决问题，循序渐进地提高学生的物理思维能力，建立起学习物理的信心，鼓励他们在浩瀚的物理知识海洋中尽情畅游，为高中物理的学习架起一座稳固的、完美的桥梁.

参考文献：

刘炳昇.对“高效物理课堂教学”的认识[J].物理之友，2014,30(1).