在“探究实验”教学中提升学生的情智能力

刘宏

摘 要：高“情智”能力是具有良好心理素质、人格素质尤其是稳定的情绪，良好的情商，注意到并能控制到自我和他人的情绪的能力。本文结合教学实例，谈如何通过“合作探究实验”教学的各个教学环节培养学生的情智能力。

关键词：情智；探究实验；情智培养

1 学生情智的现状和情智的含义

1.1 学生“情智”水平现状

长久以来，物理学科的教学重点是在如何完善、发展本学科的知识结构和能力提高方面，往往忽略了对学生“情智”方面的培养。当今社会竞争日趋激烈，我们的学生受家庭、学校、社会等的强烈影响，而产生了各种各样的心理负荷和挫折，但有相当一部分学生处理不当，存在不同程度的人格发展的缺陷。常见的有自卑、懒惰、悲观、粗心、鲁莽、易焦虑、胆怯、自我中心、神经衰弱等。因此我们教育者要认真分析学生的情绪等心理状态，通过情商教育把学生培养成具有良好心理素质、人格素质尤其是稳定的情绪，良好的情商的人，从而保障学生各方面素质的提高。

新课程理念下的“合作探究实验”教学模式，特别是高中物理的“探究式”实验教学恰好为学生的“情智”培养提供了一个载体。“合作探究实验”教学需要学生具备独立思考、敢于质疑、团队协作的能力和不畏困难勇于探索的精神，这些都需要学生具备高情智水平，这样才能让“探究式”实验教学事半功倍。

1.2 什么是“情智”

何为“情智”呢，通俗的讲“情智”就是注意到并能控制到自我和他人的情绪的能力，如畅销书《情智》中所说：情智是关于如何控制自己，与人和睦相处以及进行团队合作的问题。它是自我激励，面对挫折坚持到底的能力 [1 ]。联系素质教育的内涵，将情智教育的核心与实际教学联系，情智教育包含六个要素：

（1）自知—→终生学习。通过开展自我认识的教育，培养学生具有自省智能。由知不足而思进取，由不懈努力而立志终生学习。

（2）自励—→终生发展。运用激励法宝，让学生从自己的闪光点中找回自信，并培养他们学会挑战自我、激励自我、鞭策自我，建立起百折不挠、抗挫耐挫、终生发展的内在动力机制。

（3）自控—→终生成功。通过制度、纪律和行为规范的外部节制力逐渐内化学生的自我约束力，使学生养成自控、自律的习惯，自觉规避因失控带来的过失和半途而废，在培养自控的意志品质上，使学生成为永远追求实现人生价值的终生成功者。

（4）感受—→终生健康。训练学生学会感受他人、替人着想、换位思考，养成心怀博爱、心存感恩、同情弱者、宽容待人、助人为乐、敬畏无妄等情商心理。

（5）合作—→终生和谐。通过训练学生的人际交往技能，让每位学生得到展示自我和交流沟通的锻炼机会；培养学生诚实取信、合作相处、共谋双赢、广结人缘，实现与人终生和谐。

（6）启智—→终生创造。通过情智互促，引导学生将聪明才智运用在学业上，启发学生在学习上开窍，发挥自身的创造性，形成学生自我发展、努力创新的驱动力 [1 ]。

怎样在“探究式”实验的教学中提高学生的“情智”能力呢？结合笔者自己的课堂教学实际，以“测定电源电动势和电阻”实验教学为例，谈如何通过探究式实验教学培养学生的情智能力。

2 在“探究式”实验的教学中提高学生的“情智”能力

2.1 环节1：创设氛围，主动探究，鼓励多思考，积极参与

“情智”能力的培养，关键在于课堂教学中为学生营造一种能启发学生思考、探索的氛围，物理的实验探究可以从生活实际或小实验出发引发思考，营造氛围。

创设氛围：提供干电池、导线、开关、电压表、电流表、滑动变阻器、变阻箱等一部分器材。

要求：独立思考如何从这些器材中选取合适器材，设计实验，并制定出实验方案，画出电路图，写出初级步骤。

过程引导：学生思考设计过程中，教师来回巡视，仔细观察，及时和有困难学生交流，鼓励肯定，适时引导，排解学生的小困惑。

评价：虽然这样做会占用大量课堂时间，但对于有效地培养学生“自知、自控、感受”多项智能，很有效。通过这样一种的模式，教师与学生建立一种和谐，平等，尊重的新型师生关系，在彼此和谐融洽的氛围中，进行知识的传授；同时传授知识的过程中，有机地渗透情感心理品质的培养和教育。教师给予学生鼓励肯定，可以培养学生的自信心，激励学生主动积极地参与到课堂活动中来，可以不断提升参与学习的热情，学会独立思考，遇到困难时知道可以请别人帮忙。

2.2 环节2：围坐讨论，学会交流，学会表达

讨论环节：独立思考，设计出实验方案后，以小组为单位，各小组经讨论后选取一个较好的方案，大家围坐一起，经过各位同学发表自己的观点，对方案进行修改，完善，并画出电路图，确定可行性和可操作性，最后确定 方案。

要求：每位同学可以发表个人观点，针对一些具体的问题，如：实验电路的合理与否，可不可以操作，操作过程中会存在怎样的困难等，这些实际又有意义的内容进行讨论。

过程引导：在这个过程中，教师要扮演好一个“参与者”的角色，坐到学生中间去，仔细聆听每位同学讨论每一个实验的细节，而且在学生发言过程中不随意打扰，尊重学生想法，一定要让学生感觉到你的参与是发自内心的，你是他们组中的一员，而不是把你当成教师区别对待。

评价：人格发展是塑造的工程，是人的社会化的过程，是人与他人、集体、社会相互作用的过程。集体是人格教育的园地，是锤炼人格素质的熔炉。学生通过与其他人交往，进行思想的沟通，情感的交流，从中得到启发，发现自己，从自己的闪光点中找回自信。同时在与人的交往中才会发现别人的情绪，有时可采取情感换位，学会对自己的处境表示理解，也可以容忍和理解别人的情绪，养成心怀博爱、心存感恩、同情弱者、宽容待人、助人为乐、敬畏无妄等情商心理。积极地参加集体活动，扩大与人的交往，不仅可以使人增进理解，开阔心胸视野，可以使人感到社会安全感，信任感和激励感，从而增强对情绪调控的能力，最大限度地减少心理危机，情绪就会好起来。所以这样围坐时间里的讨论，是最好的“情智”培养。利用围坐讨论时间，学生可以识别自己的情绪，反省自己的行为、想法，不会让来自同龄人的压力等环境因素影响自己的反应和思想。通过聆听他人的发言，学生不得不去理解和自己不同的想法和行为。教师的真心倾听，尊重学生的发言，可以帮助学生控制冲动敏感和缺乏思考的情绪反应，让思考变理性，爱上思考，爱上表达。

2.3 环节3：合作探究，学会合作，学会与人相处

合作探究：学生讨论出可行方案后，让学生小组利用提供的实验器材，依据设计的方案，合作完成实验。

要求：每小组认真操作，认真处理数据，认真进行误差分析，得出最终的实验结果。

教师引导和帮助：学生实验过程中，教师来回巡视，观察每个小组成员的实验操作，适时指导，帮助解决学生操作过程中的困难、困惑。如何正确使用各种仪器，给学生进行正确的示范，讨论并指导，设计方案的可行和不合理之处，引导思考，实验结果和预想中的差距。

评价：学生对实验天生有一种好奇心，让学生在做了许多实验前工作之后，再让他们按照自己设计的方案具体操作，不仅会增强学生的积极性，主动性，激发他们的好奇心，求知欲，也会让学生对本实验有了深刻的了解，掌握器材的规范使用，提高学生的实验素养，培养学生实事求是的科学态度和严谨的工作习惯。更重要的是，通过合作、交流，每个学生的参与，训练学生的“合作、启智”这两方面的智能。引导学生将聪明才智运用在学业上，启发学生在学习上开窍，发挥自身的创造性，形成学生自我发展、努力创新的驱动力。

2.4 环节4：合理分析，科学评价，学会客观理性看待问题

实验结束后，及时、科学、合理的评价，无疑能最大程度调动学生的学习热情，最有利于学生的情智发展。笔者根据课堂实际设计了一种可以操作的评价方案，让评价不再停留在“口头表扬”，调动学生的积极性 [2 ]。方案如下：（见表1）

通过量化评价的方法，组织学生展开互评和自评，树立全员参与意识，科学、公正、合理的评价他人与自己，培养学生诚实取信、合作相处、共谋双赢、实现与人终生和谐。通过评价，同时也能让教师及时了解学生的学习动态，关注学生的成长。

3 结束语

对高中学生进行情商教育是时代赋予我们教育者不可推卸的责任，是素质教育的客观要求。成功的情商教育，不仅能帮助一个学生逐步建立人格的力量，培养了创造了拥有健康人生，更主要的是它能循序渐进地提高整个社会，整个民族的人格素质，从而推动社会进步。

参考文献：

[1]玛兹雅·潘朱，薛妍.培养高情智学生的7堂课[M].北京：中国青年出版社，2009.

[2]吴益飞.物理实验教学中的常见误区及改进策略[J].中学物理教学参考，2016（4）.