基于学情的观察量表引发的对深度备课的思考——《多用电表的原理》教学例谈

郑明春

(江苏省南京市雨花台中学，江苏　南京　210012)



基于学情的观察量表引发的对深度备课的思考——《多用电表的原理》教学例谈

郑明春

(江苏省南京市雨花台中学，江苏南京210012)

摘要：笔者从一张《多用电表的原理》的观察量表出发，对自己的教学进行反思，提出了基于实验探究的课堂设计策略，选取难点突破、偶发问题反思教学，以达到提高课堂效果的目的.

关键词：多用电表的原理；观察量表；实验探究

多用电表是高中阶段乃至日常生活中常用的电学仪表，是物理实验室、电工乃至街道上电器修理铺里的必备工具.教材为了让学生掌握多用电表，特地安排了两节内容.要想熟练使用多用电表，必须先了解多用电表的基本原理.笔者在多用电表实验原理的教学中，由教材上的一个例题出发，引导学生对这一普通回路中的电流与电阻关系进行讨论，并得出满偏电流、中值电阻及欧姆表的原理，笔者认为课堂设计得很流畅，效果也应该很好，然而一次校内观摩课的课堂观察量表结果却给笔者“泼了一盆冷水”(如下表).

视角观察点观察结果评价反思课前准备有多少学生作了准备?20人正常学生课前准备了什么?准备得怎么样?例题,觉得难预料之中听课开始多少学生能倾听老师的讲课?46人很满意多少学生能坚持倾听老师的讲课?20人很意外对哪些问题感到困难?觉得例题及原理难懂很意外对哪些问题感兴趣?很多学生喜欢实验测量,但不会操作,因为不理解不能接受同学互动有哪些互动行为?一开始的例题学习最后二极管的正、反向电阻的测量中能互相帮助正常学生通过互动能完成任务吗?不少同学不能,一边翻书,一边操作,一脸困惑.非常着急参与小组讨论的人数、质量如何?20人,没有解决难点着急参与学生怎么参与的?被提问一般学生参与的质量怎样?在教师的帮助下能完成一般达成学生清楚这节课的学习目标吗?明白满意设定的目标有多少人达成?10人左右很不满意怎么知道目标是否达成?学生面部表情学生课堂反应(举手、回答、操作、学生之间对话、直接询问学生等)下节实验课的跟踪观察认可

1教学反思

1.1学生被动接受原理并进行实验操作

对原理的理解不够深刻，实验中遇到问题自然也不能有效处理，很难达到培养学生科学探究能力的目的.让学生通过对已掌握的实验进行再加工，分析其中原理，自然也就能很好地利用多用电表进行相关的测量.在教学实践中，通过对比研究发现，如果把《多用电表的原理》这节课设计成一节实验探究课，会更好调动学生的思维活跃度，加深其思维，使其更好地利用既有知识进行实验，甚至创新.

1.2调研学生，设置梯度，将起点降低

(1) 把握学生既有知识背景

学生已经比较熟练地掌握《闭合电路欧姆定律》及电压表、电流表的改装等相关电学知识，可以把本节课设计成学生利用闭合电路欧姆定律，把电流表改装成欧姆表的探究课.

(2) 学习梯度的设立

学生学习活动伴随着复杂的心理活动，要想提高课堂实效，必须遵循学生的认知规律.教师提出的问题一定要适合学生的思维水平，要有启发性，能激发学生的兴趣，引导学生去思考，动手创新，把探究融于实验中、融于平时的“不经意”的问题设计中.

课堂上先明确起点：学生已经学习了把电流表改装成电压表来测电压，那如何利用电流表测电阻呢？从测电阻这个欧姆表的功能出发，引导学生思考，小组互助，设计实验电路，改进电路，测量数据、加工数据，并从个例过渡到一般性的欧姆表原理.这样，可降低学习的起点，且学生学习的兴趣很快被调动起来了，为进一步的学习创造了好的学习情境.

2以学生的思维为脉络，建构高效课堂

教师要与学生经常交流，在充分了解学生的认知能力基础上，构思学生可能遇到的困难，带着问题设计.

2.1直面“疑难杂症”，精准“开刀”

难点1：利用多用电表测量电阻时，学生已经习惯了电流表、电压表的调零，而对欧姆表零位置的特殊性不易理解.

实况简录：如何引导学生自主构思出把电流表改装欧姆表的设计.

师：如何测电阻？

生：伏安法测电阻.

师：两个表携带不方便，可否只用一个电表？

生：想不出，估计不可以.

师：看电路图1，为什么不可以？那能得到什么呢？

图1

生：不可以，只能得到整个回路中的电阻.

师：知道了整个回路中的电阻，还需要知道什么就可以算出待测电阻？

生：噢，原来要测两次，取差值.

究其原因在于把电流表改装成欧姆表时需要两次测量，取差值，为了充分利用电流表的表盘和便于统一.找准了最佳突破点，循循善诱，力争将直接告知变为学生自主探知.

在用多用电表进行电阻测量时，其电阻刻度线具有不均匀的特点.

实况简录：发挥图画简单易懂的特点，引导学生列举不同电阻的位置，动手画图，在不经易中总结出欧姆表的原理.

师：如图2所示，电源为两节干电池，每节干电池的电动势E=1.5V,内阻r=0.5Ω,电流表满偏电流Ig=0.6A,电流表内阻为1Ω,A、B为接线柱.(1)R=________时，指针指向最左端？(2)R=________时，指针指向最右端？(3)R=________时，指针指向最中间？

图2

生：计算并回答问题.

师：请同学们填空、把电阻的值标在改装后的欧姆表(如图3)上，总结欧姆表表盘的特点.

当R=0Ω时，I=0.6A.

当R=5Ω时，I=0.3A.

当R=10Ω时，I=_______A.

当R=15Ω时，I=_______A.

当R=20Ω时，I=_______A.

图3

生：(1) 零刻度在右边，左边为无限大；(2) 刻度不均匀，左边密、右边稀疏；(3) 中间刻度值表示自制仪表的内阻；(4) 指针的指向本质上由待测电阻与该仪表内阻的比值决定.

2.2课堂上的“生成性教学资源”——偶发问题的处理

课堂上，教师要尽可能创造良好的氛围，要积极准备，随时倾听学生的观点，哪怕是浅显的、司空见惯的，学会站在学生角度来看待他们的提问，鼓励学生提出有创意的观点.高中生的思维既有严谨又有活跃的一面，只要我们给他们足够的肯定和引导，便会达到我们预想不到的效果.以下为实况简录.

生：老师，我制作的欧姆表，接5Ω时，电流表的刻度不是0.3A，而是0.27A.

师生共同寻找原因：原来是旧电池.

师追问：此时的欧姆表中间的刻度值应该是多少？示数应该怎么调整？

生：通过实验得出结论.

教师在后来教学的改进中，采用了两个措施：① 在后面班级的教学中将旧电池更换成新电池；② 在恰当的时间向学生提出新问题：如果我们把电池换成旧电池，表盘的刻度会有什么变化？

实际上，精彩的课堂需要学生不断为我们提供新的“资源”，学生利用给定的器材测量较大电阻发现误差较大，引发了学生对需要换内阻较大的挡位测量，即换倍率进行测量的大讨论.

3小结

课堂观察是指观察者在确定的目标下，依据自己的直接感觉和相关辅助措施，如使用观察量表，直接或者间接地对课堂上的资料进行收集.完成观察量表的制定和结果的收集，就可以进行更深一步的分析与探究.如果利用观察量表进行课堂观察这一方式能进入教师日常听课，乃至成为教师自我教学艺术提升的一种手段，必定会促进教师创设使学生积极探究、勇于创新的良好课堂氛围，达到高效教学的目标.