“学习者自主”在大学英语教学中的推进

包仙芝

(浙江工商大学外国语学院　浙江杭州　310018)



“学习者自主”在大学英语教学中的推进

包仙芝

(浙江工商大学外国语学院浙江杭州310018)

摘要：“学习者自主”是近年来外语教学研究的一个研究热点。我国大学英语教学由于受到社会文化、社会教育环境和学习者自身因素的影响，在教学中难以培养学生的“学习者自主性”。因此，探讨如何促进“学习者自主”是非常必要的。在促进“学习者自主”的进程中，教师、学习者、高校以及社会都需要参与其中，只有在各方协力下，“学习者自主”才能在大学英语教学中得以顺利推进。

关键词：“学习者自主”； 大学英语教学； 推进

0引言

“学习者自主”这一概念由英国语言学家Henri Holec于1981年在其出版的著作《自主性与外语学习》中提出[1]。自外语教学界引入“学习者自主”这一概念，“学习者自主”就在国内外学者中产生了深刻的影响并引发高度关注。近年来，国内学者纷纷著书立说从不同角度对“学习者自主”发表自己的见解，并进行实证探讨，发现“学习者自主”不仅能弥补高校扩招带来的教学资源不足，能减轻教师和学习者个体差异给教学带来的消极影响，还能满足大学现代教育目标的转变。如何推进“学习者自主”已成为当前大学英语教学改革关注的重点之一。但从我国大学外语教学的现状来看，自主学习的推进还存在很多障碍。因此，分析影响“学习者自主”推进的障碍，并提出相应对策，对大学英语教学进行改革是非常有益的。

1限制“学习者自主”的因素

1.1　社会文化因素

学习者的学习行为反应出了他们的个人思想、社会文化和信念信仰，这也从另一角度折射出他们所处的社会文化背景。中国是一个深受儒家文化熏陶的东方国家，在中国的传统教育中，“天、地、君、亲、师”是至高无上的。因而在传统的外语教学中，教师也被看作是权威，是整个课堂的控制者，而学生则是被动的接受者、顺从者，学生所要做的就是跟从教师的步伐，接收教师所传授的知识。学生在课堂上习惯于做一个安静的倾听者，而不愿意积极主动地参与到教学活动中来，更不会挑战教师的权威。因此，这一社会文化因素限制了学习者在学习过程中主动性的发挥。

1.2　学习者因素

首先，不同的学习者有着不同的学习策略。学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为[2]。简单地说，学习策略就是学习者为了提高自身的学习效率而采取的一些方法。由于我国外语教学较少涉及对学习者学习策略的培养，所以导致在大学英语教学中“学习者自主”的推进受到了限制。其次，不同的学习者也有着不同的认知风格。认知风格或认知型态指个体面对情境时，作为个体的学习者经由思考、知觉、组织等内在心理历程，其行为表现出来的习惯性特征[3]。学习者先天的因素和后天的经验养成了他们不同的认知风格。一般来说，认知风格包括场独立和场依存两型。场依存型学习者的思维与周围的环境相关,对事物的认识总是重整体轻部分,能抓住重点却容易忽视细节；场独立型学习者的思维则与周围的环境区分开来,易抓住细节却忽视整体[4]。由此看来，如果说教师在教学过程中没有充分考虑到学习者个体的认知风格，没有因人而异实施教学的话，在一定程度上也会限制“学习者自主”的发展。

1.3　社会教育环境

除了关注影响“学习者自主”的学习者自身因素和社会文化因素以外，关注社会教育环境也是非常有必要的。大学英语教学中一项重要的考试——大学英语四、六级考试，在某种程度上成为了“学习者自主”的枷锁。四、六级应试教学的桎梏不除，教师就不能够顺利推行“学习者自主”，也不能改革旧的教学模式，创造新的教学模式[5]。每一个学校对于四、六级成绩的追求使得教师们不敢贸然推行“学习者自主”模式，生怕四、六级考试通过率不能得到保障。而从学生方面来说，他们也不愿意摆脱对教师的依赖而进行自主学习，他们认为教师能传授他们更有效的应试策略和技巧，担心自主学习会影响自己的成绩，而很多学校四、六级证书和毕业证、学位证也是挂钩的。因此，社会教育环境同样也制约了“学习者自主”的推进。

2推进“学习者自主”的措施

2.1　转变教师权威观念

由教师权威转向“学习者自主”意味着学习的主动权转移到了学生手中。而许多学者及教师认为，“学习者自主”这一概念来源于西方特有的文化价值观，在东方文化环境中实施起来有难度[6]。中国长期以来受儒家文化熏陶，在广大的学生眼中，教师是至高无上的，是不容挑战的，所以学生对于教师的依赖很强。在课堂上，学生经常是一味地接受教师所教的一切，而很多教师也是采用填鸭式的教学方法将知识灌输于学生，而不是引导学生独立自主地去学习、去思考。但事实上，以学生为主体的教学设计的每一个环节如果想要取得比较理想的学习效果并不是说可以完全脱离教师的组织和指导，以学生为中心更不意味着教师作用的丧失，这反而是对教师的提出的更高要求[7]。在大学英语的教学实践过程中，教师要转变权威观念，要以学生为中心，充分调动学生参与课堂活动的积极性，让学生真正成为课堂主体。要多鼓励学生发言，让学生参与讨论，并且在教学进度方面要时刻根据学生的学习反应和效果来做出调整。在课堂外，要培养学生的独立自主学习能力，多安排能够调动学生积极性的学习任务，如提供社会热点问题让学生在课后进行思考，为课堂上的自由讨论做准备。

2.2　转变学习者观念

要想实现大学英语学习者的学习自主，还要转变学生的学习观念，即自主学习的养成关键在于学习者本身。每个教师都有自己相对稳定的教学方法和风格，而所面对的学生具有不同的语言天资[8]。每个学生的外语学习能力、学习动机、认知风格和认知策略也有所不同，教师很难做到全面兼顾，这就要求学习者要充分发挥自己的学习积极主动性，独立自主地管理学习任务，监控学习过程，评估学习效果。所以，学习者要意识到自己在学习中付出的努力的重要性，对自己的学习负责，渐渐摆脱对教师过多的依赖，不断提高自己的学习者自主性。在这个转变观念的过程中，教师要给与学生足够的时间去适应、调整，去形成自己在外语学习中的主体意识和责任感。另外，教师在转变学生的观念过程中，还需要多鼓励和培养学生的独立精神和合作精神[9]。

2.3　改变课堂教学方法

大学现代教育目标越来越倾向于个人综合能力的提高和全面素质的增强，合理有效的教学方法对于这一目标的实现起着至关重要的作用。因此，要推进“学习者自主”，必须改变传统的教学方法，打造高效的外语课堂。在课堂上，教师要采用有效的教学方式来激发“学习者自主”。比如，教师可以让学生进行提问，让学生学会提问可以引起学生探究知识的欲望，培养学生的探究能力；其次在学生讨论过程中,教师要以一个组织者和参与者的身份出现，做一个引导者而非主导者。此外，在课堂上，教师还可以鼓励学生自己来设计一些课堂活动，让学生真正成为课堂的主角，真正参与到课堂活动中，以此提高课堂教与学的效率。在这样的课堂教学方法下，课堂气氛会更加活跃,学生参与课堂讨论的积极性也会越来越高，这必将促进学习者的自主性。

2.4　改革课程设置

从某种意义上来说，课程设置是教学的指南针和方向盘，因此可以通过改革课程设置来促进“学习者自主”。现在各高校需要的就是能够体现学生自主学习的能力和英语水平差异、人才培养层次性以及学习内容多样性的课程设置和教学模式[10]。要使不同学生能够各取所需，各有所得，这样才有利于调动学生的学习热情，发挥其学习自主性。对于希望提高个人英语技能的学生，教师可以安排如听力、写作、词汇、阅读以及翻译等通用课程。对于有自己兴趣领域的学生，教师可以根据他们的需求设置一些专门用途英语的课程，例如商务英语、旅游英语、外贸英语以及医学英语等，进一步激发他们英语学习的兴趣及自主性。

2.5　建立语言自学中心

“学习者自主”意味着外语学习的责任渐渐转移到了学生身上。因此，为学习者提供可以利用的资源就变得越来越重要。语言学习中心的组成要素很多，主要有资料、设备、管理、辅导、人员培训、学习者测评及中心的评估等。语言自学中心要能提供各种能够激发学习者学习兴趣的视听材料、网络素材、英语教材、图书杂志、以及其他各类资料，提供多媒体软件、电脑网络和设备，模拟真实英语场景，创造良好的学习环境，还需要聘请管理人员对语言自学中心进行专门管理。此外，建立语言自学中心并不意味着语言教师的缺失，在学生需要的情况下，教师需要给与指导，指导学生如何利用现有学习资源进行语言学习，这也能使学生的自主学习变得更加顺利。

3结束语

“学习者自主”是一种全新的学习模式，这为大学英语教学提供了新的思路和方法。“学习者自主”的培养不是一挥而就的，但逐步的对现行教学做出改革，引导“学习者自主”是有益的。要实现从“以教师为中心”到“学习者自主”，必须尊重学习者的个体差异，构建外语学习环境，转变教师及学生的传统观念，并改革课程设置和教学方法。只有这样，才能培养“学习者自主”，才能为社会培养高素质的外语人才和终身学习者。

参考文献：

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pargamon Press, 1981：3.

[2]O’Malley, J. M., & Chamot, A. U. Learning strategies in second language acquisition [M]. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1990:1.

[3]金旭.认知风格及学习策略新论[J].外语学刊，2007(3)：134-136.

[4]李军征.自主性外语学习的影响因素[J].周口师范学院学报，2006(6)：138-140.

[5]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：129-130.

[6]郝钦海.影响学习者自主的社会文化因素及启示[J].外语界，2005(6)：39-45.

[7]兰昌勤，曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考[J].外语界，2002(4)：24-30.

[8]李凤琴.论学生自主性学习能力的培养[J].陕西师大学报：社会科学版，2002(1)：27-30.

[9]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003(4)：287-289.

[10]张秀琴，耿延宏，张馨月.学习者自主理念下大学英语教学改革的探索与实践[J].中国大学教学，2013(5)：62-64.

On Promoting " Learner Autonomy" in College

English Teaching

BAO Xian-zhi

(School of Foreign Languages, Zhejiang Gongshang University, Hangzhou 310018, China)

Abstract："Learner autonomy" is a hot topic in the field of foreign language teaching in the recent years. Owing to the socio-cultural environment, social education environment and learners themselves, it is very difficult to cultivate "learner autonomy" in the college English teaching. Thus, it is of great necessity and urgency to discuss how to carry out the development of "learner autonomy". In order to achieve the goal of improving "learner autonomy", teachers, learners, colleges and the society should take part in fulfilling this aim. Only through the joint effort of all sides can the "learner autonomy" be improved in the college English teaching.

Key words："learner autonomy"; college English teaching; promote

中图分类号：H 319

文献标志码：A

文章编号：1672-2434(2015)01-0056-03

作者简介：包仙芝(1990-)，女，主要研究方向：翻译理论与实践、外语教学研究、跨文化交际

收稿日期：2014-09-30