浅谈小学低年级学生自主管理能力的培养

寇红（安图县第三小学校，吉林　安图　133600）



浅谈小学低年级学生自主管理能力的培养

寇红
（安图县第三小学校，吉林安图133600）

摘要：培养小学生的自主管理能力对于小学生的健康成长与发展具有重要意义，因此低年级教师，特别是班主任要根据小学生的心理特点和认知能力，切实加强小学生自主管理能力的培养，让小学生逐步学会自我约束和自我管理能力，以促进自主发展。培养小学低年级学生的自主管理；一要抓好过渡，明确自主管理要求；二要强化训练，培养学生自主管理意识；三要合理分工，监督与表扬，培养学生自主管理能力。

关键词：小学低年级学生；自主管理能力；培养方法

著名的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。这句话就智育而言，是指教师应培养学生良好的学习习惯，创造性地学习；而就德育而言，应是“管是为了不管”,即作为德育目标应是培养学生良好的品行习惯，提高学生的自我管理能力。“少小若天性，习惯成自然”，这句话说出来少年儿童阶段养成良好行为习惯的重要性。为了让学生尽早地养成良好的行为习惯，促进小学生的健康成长与发展，作为班主任、特别是低年级的班主任，要根据小学生的心理特点和认知能力，切实加强小学生自主管理能力的培养，让小学生逐步学会自我约束、自我管理能力，以促进自主发展。培养小学低年级学生的自主管理能力可从以下几个方面去尝试。

一、抓好过渡，通过班会让学生明确自主管理要求

对于低年级新生来说，从幼儿园跨进小学的大门，是他们人生道路上的一个新的起点。其间他们将经历从游戏活动到课堂学习，从教师、家长的看护到自觉遵守学校、班级的各项规章制度和日常行为规范的转变。在这个过程中，培养学生自主管理的意识，让学生学会自我管理，就可以使学生更顺利地适应这个变化，并在这种适应变化的过程中不断体验到学校生活的乐趣。学校对学生的常规管理作为学生自主管理的重要方面和核心内容，在培养学生自主管理意识方面是一个较好的切入口，为此，班主任要定期在每周一召开自主管理小班会，通过班会活动使小学生明确学校自主管理的总体目标及要求，从而自觉地学习与落实。学校自主管理的要求主要包括：小学生日常规范、学习习惯和班级环境卫生三个方面，每个方面都进行了细化要求，例如日常规范细化为个人佩戴、个人卫生、个人备品摆放、课间纪律、两操纪律等方面的内容；学习方面主要针对预习、课前诵读、课堂学习、午读、课后作业等方面的内容。学生明确了细化后的自主管理要求和内容，就会自觉地规范自己的日常行为，因此自主管理的管理能力。

二、从细节入手，强化训练，培养小学生自主管理的意识

学生自主管理意识的培养是以培养学生良好行为习惯为基础的，而行为习惯养成是知与行的统一体，在“知”向“行”转化的过程中，始终需要意志力作保障。学生良好行为习惯的养成要经过长期反复的学习与实际，并经历的体验与感悟，才能达到熟练的程度，进而内化为自觉的行为。因此，培养小学生的自主管理能力，要围绕训练目标一以贯之、持之以恒地常抓不懈，才能取得实效。

虽然制定了自主管理的内容与要求，小学生也比较明确，但小学生由于受心理和生理发展水平的限制，注意力、自制力不会长时间持续，往往是半途而废。如有的小学生上课了还不进教室，等看见老师来了，才急忙进来，才知道应该拿出什么书来；等要写字了，铅笔还没有准备好，于是又忙着找铅笔，这一找一拿不知道又浪费了多少时间，常使学习内容难以在预设的时间内完成。所以，要帮助学生养成良好学习习惯及自主管理的意识，单凭班主任的几句简单的要求是绝对不行的，小学生根本不去想什么叫“课前准备”，“该怎么准备”，什么叫“轻声快步、少言低语”，前脚答应，后脚就疯狂地出去活动了。所以必须通过实际演练，才能使小学生形成条件反射，并按规则去做，进而养成习惯，形成自主管理的意识。

针对学生课前准备不及时，走廊行走不规范，站队时打闹队形不整齐现象，在班级可以提出了“摆、理、推、齐、清、排”六字要求，即下课后先摆备品、整理书桌堂，再将凳子推到桌子下，并把桌椅摆齐，最后清理自己的地面垃圾排队走出班级。在走廊里要做到“轻声快步、少言低语”，并自动排成一队靠窗户一侧行走。一开始总有个别学桌椅摆放不齐就急于出去玩，等到老师发现了，孩子们都已经出去了，为了能让全班学生都把备品摆放整齐再出去，班主任每节课下课后可以站到班级前面有节奏地喊出“六字”口令，并以小组为单位比较哪个小组最先按口令完成要求，对于完成慢的学生利用课下时间反复训练，以提高完成速度。经过一个星期的训练，学生只要听到老师说出“下课”就会自动按黑板上的口令进行备品摆放。而对课间的行走，班主任或班主任指派班长、班级干部轮流站到班级门口进行监督，对于在走廊里跑跳说话的学生会毫不情地要求其回到跑跳说话的位置重新按要求行走，监督一段时间后，学生已经在脑海里深深地地烙下规则的印记，自觉遵守走廊行走的要求。为了让学生在间操能够整齐化一的站队，可以向学生提出“快、静、齐”的三字要求。快，指快速到操场找到自己的位置站好；静，指期间不说话、不打闹；齐，指要时刻注意和前后左右的人看齐。经过一段时间的训练后，大部分学生都能按要求站队，对于个别出问题的学生，等回到班级后再进行单独训练，直到他们明确站队要求为止。

三、合理分工，监督与表扬，培养学生自主管理能力

没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。对班级学生进行小组内的合理分工，对培养学生的自主管理能力，可以说是一种行之有效的途径。

自主管理实施一段时间后，要逐步把班级的自主管理工作放手给学生，并根据小学生的个性特点、学习成绩、守纪状况等方面的差异，把全班学生分成小组，每个小组4---6人，然后结合自主管理的各项事宜对小组成员进行合理的分工，并进行培训。每个小组设有课前准备监督员、地面卫生监督员，课前诵读监督员、书包备品监督监督员、坐姿及纪律监督员等。各监督员按所负责内容对小组成员进行监督，以督促小组成员在规定时间内完做好自主管理工作。另外每个小组设在一个小组长，从整体上协调小组成员的自我管理和监督组员的工作。各监督岗位设置使学生“人人参与班级管理”成为了可能、落到了实

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同时由学习部长、纪律部长、卫生部长等班级干部对班级各小组进行统一监督考核，以此来增强小组间的竞争意识，提高自主管理的实效性。对于表现突出，成绩优异的学生或小组，进行适时、适度地表扬，以进一步激发和调动小学生自主管理的积极性、主动性。表扬对于低年级的孩子来说尤为重视，俗话说：好孩子是夸出来的，就是这个道理。因此要对小学生每天在各项活动中的表现进行公正恰当地评价，表现好的小学生及时给予表扬，同时配合发放小旗进行奖励，并根据小旗多少评出一周自主管理小标兵。另外结合各部长的对小组的考核记录每周选出自主管理模范小组，进行额外的小旗奖励。有了荣誉地激励，学生自主管理意识得到了有效地提高。

总之，小学低年级学生自主管理能力的培养与提高并不是一蹴而就的，要在教师、特别是班主任教师的指导下，尊重小学生，相信小学生，并将管理的自主权还给小学生，创设有利于小学生参与自主管理的各种活动，让每一位小学生都有事可做，有事可管，从而培养小学生自主管理的意识，提高其自主管理的能力。

收稿日期：2014—10—20

文章编号：1673-4564（2015）02—0108—03

文献标识码：A

中图分类号：G625.1