浅析对外汉语词汇教学

周晓昕

（吉林师范大学，吉林 四平 136000）

词汇是语言系统中最基本的单位，是语言的建筑材料。词汇作为语言三要素之一，在语言教学中具有重要的作用，我国把汉语作为第二语言的教学，即对外汉语教学作为一种事业是在1950年之后，把对外汉语作为专门的学科是从上世纪70年代开始的，汉语作为第二语言教学作为一个学科有它持续的社会需要。汉语作为世界上使用人口最多的语言，是联合国法定的六种工作语言之一，发挥着重要的媒介作用。改革开放特别是20世纪90年代以来，来华学习汉语的外国留学生人数急剧增长，对外汉语教学规模迅速扩大，给对外汉语这一学科的发展提供了不可多得的机遇。人们在教学实践中不断探索教学思路，总结教学经验，形成了自己的学科体系，其中关于基础教学方面的论著不胜枚举。词汇教学作为三大基础教学的因素之一，吸引了众多学者的目光，成为对外汉语教学的重中之重。

一、词汇教学的作用

学习第二语言的目的是运用目的语进行交际，学习者通过学习相关的语言知识最终获得语言技能。而学习语言的过程就是一个培养听、说、读、写能力的过程，听说读写的提高都离不开对词汇的掌握，学习者只有正确地了解词汇的意义才能把所学词汇合理地运用到语言交际当中，从而完成流畅的交际。词汇在对外汉语教学中处于一个基础性的作用，是在语音和语法之间链接的中间环节。随着我国对外汉语教学学科的发展，学科基础的不断完善，越来越多的学者把目光专注到词汇教学。陆俭明先生就在论著中提出了“强化词语教学，淡化句法教学”的观点，并得到广泛的共识。“强化词语教学”就是说在汉语教学的各个阶段，都要重视学习者对词语的学习，把词语教学放在对外汉语教学的首要位置。汉语的一个重要特点就是不同层级的内部组合具有一致性，汉语由词素组合成词，由词组合成词组，由词或词组组合成句子，在汉语的不同层级中，运用语序的变化构成的几种关系，如联合、修饰、陈述等都是一致的。在对外汉语中加强词组的讲练，学习者只要记忆同一套组合规则就可以生成词、词组、句子，根据这一规则，可以把词语组合成句子。

胡明扬在论著中也曾指出：“语言说到底是由词语组合而成的，离开了词语也就没有语言可言。如果掌握了词语的具体读音和具体用法，即使不学语音和语法也可以，母语的获得经历的就是这样一个过程。”语言的学习具有规律性，无论是母语学习还是第二语言学习都有彼此的相通点。词语是语音的载体，是使语法规则外现的一种手段。词语代表固定的意义，承载着一定的信息，如果掌握了词语的读音和其用法，即使没有语法的限制也可以完成交际。比如在初学母语时，婴儿只说“饭”，就可以表达吃饭的意思，仅仅一个词，完全没有语法规则的介入、发音也未必标准，但就这样一个简单的词语就可以给其他人信息，从而完成交际。再比如一个在目的语国家学习语言的留学生，如果要去商场买裙子，她只说“裙子”一个词，不必说整个句子“我想买一条裙子”，售货员就会明白留学生的需求。可见，词语的学习在第二语言教学中具有重要的作用，只需一个词就可以表达一个句子所传达的意义。

二、词汇教学的特点

现代汉语词汇系统成员众多、结构松散，层次看上去既不充分也不完善，每一个词语几乎都有自己的个性，很难找到词和词之间的共性问题。而且词汇系统也是随着社会的发展变化和外部环境的演变而不断发展，形成了一个有序、开放的复杂系统。词汇的复杂性为对外汉语教学的词汇教学增加了难度。

汉语词汇量较大，北京大学对181万字的语料进行了统计，得出31000个词，对于如此庞大的词汇量，必须找出常用词来进行具体的教学。《现代汉语频率词典》解决了这一问题，按着词语使用频率的高低划分出高频词和常用词，解决了词汇教学的词汇量问题，并根据词的使用频率划分为甲乙丙丁四类次，其中甲类词使用频率最高，为基本常用词，丁类词出现频率最低。词汇教学是一个分阶段教学的过程，分为初级阶段、中级阶段和高级阶段教学。其中中高级阶段是词汇教学的重点，基本是以词汇为中心的教学。在初级阶段学生要达到日常生活会话的初等水平，需掌握甲、乙两级词共3000个左右。主要任务是要求学生掌握一批最常用的词语的基本意义和主要用法，同时让学生认识到词汇学习的重要性，让学生明白词的基本性质以及词和词之间简单的关系，如了解什么是名词、动词、形容词、副词、语气词等，认识近义词、反义词。在中级阶段的汉语教学中，最为重要的一点就是扩大词汇量，同时加深学生对词的认识，必须向学生灌输一种理性分析、合理联想的生词的学习方法。在中级词汇教学中，要达到听懂一般性电台广播、看懂一般报刊新闻的中等水平，需掌握甲、乙、丙三级词共5000个左右，对于新词的学习应适时引入词法概念，使学生的词汇学习从初级阶段的盲目接受过渡到理性分析、全面掌握的阶段。在高级阶段，对学习者的词汇量要求更高，要达到能看懂报刊上非专业性文章和听懂非专业性广播的高等水平，需掌握甲、乙、丙、丁四级词共8000个左右。高级阶段需要学习者通过扩大阅读量来学习新词，拥有自己的学习汉语新词语的能力，并达到灵活运用所学新词的水平。

汉语作为孤立语的代表，在语言结构上就与其他语言存在明显不同，给留学生的汉语学习带来了一些困扰。但同时汉语的语言也存在一定的规律性，比如，汉语词语有趋向双音节的特点。古汉语多是单音节词，近现代汉语有趋向双音节的特点，用双音节表述的意思比单音节词要更为具体，如“桃树”“李树”比“桃”“李”的意思要明确一些。双音节词的推广减少了同音词，增加了词的语义信息。留学生掌握了这个特点可以有效地积累词语。另外，汉语词语缺少形态变化，没有屈折语性、数、格、时、体、态的变化，如英语有he，his，him的格的变化，汉语只有一个“他”，格的变化依据词根的组合和语序等手段来完成，如“他的”，通过组合可以表达意义。汉语还存在一词多义的现象，汉语词有本义、引申义、比喻义等多个义项。根据词的某些义项也可以跟其他的词组成新词，通过词语意义上的联系和义项的联想同样可以帮助记忆。

三、词汇教学的方法

任何一种教学内容的讲解都要有合适的教学方法，正确合理的教学方法可以加深学习者掌握知识点的程度。针对不同阶段的学习者也需要采取不同的教学策略。在进行教学之前，要了解学生的基本情况，包括留学生所在的国家、所属的文化区域、学汉语的目的、学习汉语的程度等等，根据不同的学生状况把学生进行分类，在每一类别中制定相应的教学计划。这样，具有针对性的、细致有效的教学方法才会得到预期的教学效果。

对于初级阶段的留学生而言，学生的汉语基础相对薄弱，其中还包括许多零基础的学生，基于这种情况，应该采用浅显易懂的教学方法，如直接法。初级阶段要对所学的词语进行基本的正音练习，以读为主。讲解词语时可以以图片、实物、表情体态或影视等方法来解释词语。用图片或者实物可以表示具体意义的词汇，如“书”“黑板”等，利用感官直接形成反射信号，在大脑中形成相应的影响，达到记忆的过程。有些颜色词用图片展示也能得到很好地效果。体态语可以表示行为，如“握手”“抬头”。初级阶段的课文编排多为对话形式，可以把新词放在对话当中，通过一定的情景，让学习者能更准确地掌握词语的含义。

中级阶段的学习者面临的主要问题是词汇量问题，在中级阶段还会接触到近义词辨析、离合词应用等较为复杂的问题，面对这些困难，教师要把握教学的顺序，由易到难，由浅入深，逐一解决。在词汇教学上可以采用关联法。词和词之间是存在联系的，教师要深切认识到词语间的联系，用已学过的词引导新词，找寻同根语素进行语素扩展。如，学习新词“如同”时，就可以用旧词“好像”来引出新词，用“好像”来解释新词的意思。再如从“房”这个语素，可以扩展出其他的词“健身房”“厨房”“书房”“病房”“楼房”等，几个词都有相同的语素，但表达的概念却不一样，通过这种语素扩展的方法可以充分的扩展学习者的词汇量。

高级阶段词汇教学的重点是加深学习者对汉语词语原义的理解，掌握两种语言的差异，逐步培养学习者正确运用双语的能力。具体的教学方法可以采用对比法，用两个词语相对比较的方法来解释词语，比较的两个词语的词义通过对比可以凸显词语的本质属性。如“结果”和“后果”，两个词在留学生的作文中经常被用错，两个词虽然都表示事情结束，但是“后果”往往表示不好的结局，多用于消极方面，而“结果”则为中性词，应用的范围较广。在课堂教学中要以课文提供的语料为基础，遵从学习者学习词语的认知规律，使其从面到点，从基本意思的了解到深层意义的挖掘，完成从理解到运用的过程。

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